시험 후반, to부정사 용법보다 먼저 볼 것
의정부여자고등학교 고1 영어 학습에서 한 학생이 가장 자주 흔들린 순간은 학교 프린트 변형문제를 시험 후반 제한시간 안에 풀 때였다. to부정사가 보이면 문장 안에서 어떤 역할을 하는지 확인하기보다 ‘목적을 나타내는 부사적 용법’처럼 익숙한 용법 이름부터 떠올렸다. 시간·조건·이유를 나타내는 절이 주절과 어떻게 연결되는지 살피는 과정도 같은 순서로 처리했다.
평소 짧은 문장에서는 준동사가 명사, 형용사, 부사 중 어떤 기능을 하는지 구분할 수 있었다. 그러나 문장이 길어지고 주절과 종속절이 함께 제시되면 형태와 기능을 동시에 비교하는 데 잠시 멈췄다. 특히 시험 종료가 가까워질수록 문장의 의미 관계보다 눈에 익은 형태를 빠르게 선택하려는 행동이 강해졌다.
학교 프린트 변형문제에서 만들어진 오답
실제 어법 문제에서는 준동사 형태가 수동태처럼 보이는 선지가 제시되었다. 학생은 먼저 과거분사 형태를 확인하고 ‘주어가 동작을 받는다’고 판단했다. 하지만 문장 전체를 다시 읽으면 해당 주어는 다른 대상에게 동작을 받는 것이 아니라 직접 행동을 하는 의미였다. 주어와 준동사의 의미상 관계를 확인하지 않은 채 형태만으로 능동·수동을 결정하면서 오답을 골랐다.
이 판단은 시간·조건·이유를 나타내는 절이 앞이나 뒤에 붙은 변형문제에서도 반복되었다. 주절의 주어와 준동사 또는 절 안의 주어가 어떤 관계인지 확인하지 않았고, 문장이 나타내는 사건의 순서와 이유도 연결하지 않았다. 교과서에서 본 표현과 비슷한 선지를 찾는 데 집중하다 보니 서술형에서도 기억나는 문장을 먼저 적고, 문제에서 요구한 조건을 나중에 맞추려 했다.
문장 기능과 의미상 관계를 함께 표시하는 훈련
오답을 고칠 때는 용법 이름을 다시 외우는 방식 대신, 문장을 두 단계로 분석했다. 먼저 주절의 주어와 동사를 표시하고, 준동사가 문장 안에서 명사·형용사·부사 중 어떤 기능을 하는지 적었다. 그다음 준동사의 의미상 주어가 동작을 하는지 받는지를 한 문장으로 설명한 뒤 능동형과 수동형을 결정했다.
형태를 먼저 고르는 것이 아니라, 주어가 그 동작을 하는지 받는지를 설명한 뒤 형태를 선택한다.
시간·조건·이유를 나타내는 표현이 포함된 문장에서는 절의 경계를 괄호로 묶고, 주절과 어떤 의미로 연결되는지 표시했다. ‘언제’, ‘어떤 조건에서’, ‘왜’라는 질문을 주절에 던져 단순히 익숙한 표현을 찾는 대신 문장 전체의 의미를 확인했다. 서술형에서는 답안을 쓰기 전에 필수 조건을 먼저 체크한 뒤, 표시를 지우고 같은 내용을 다시 영작했다.
첫 모의고사 뒤 확인한 변화
첫 모의고사 이후에는 정답을 맞혔는지만 보지 않고, 처음 사용한 처리순서가 사라졌는지를 확인했다. 이틀 뒤에는 정답 위치와 문장 조건을 바꾼 문제를 다시 제시했다. 학생은 이번에는 과거분사처럼 보이는 형태를 바로 선택하지 않고 주어와 준동사의 관계를 먼저 설명했다. 시간이나 조건을 나타내는 절이 붙은 문장에서도 절의 경계를 표시한 뒤 주절과의 의미 연결을 근거로 답을 골랐다.
의정부여자고등학교고1영어과외 학습에서 중요한 변화는 새로운 용법 이름을 더 많이 말하는 데 있지 않았다. 제한시간이 있는 학교 프린트 변형문제에서도 필수 조건을 먼저 확인하고, 선지의 형태와 의미상 관계가 맞는지 검증하는 행동이 남았다는 점이다. 이후에는 정답 위치가 바뀌거나 일부 조건이 달라져도 같은 근거로 능동·수동 형태와 절의 기능을 판단했다.