내용이 비슷하다는 이유만으로 문장을 붙였던 순간
원종고등학교 고1영어과외 학습에서 먼저 확인한 장면은 문장 순서 문제였다. 고1 영어 지문은 중학교 때보다 문장이 길고, 한 문장 안에 대명사와 반복어, 논리관계가 함께 들어가므로 내용이 비슷한 문장을 단순히 이어 붙이면 오답으로 연결되기 쉽다.
이 학생은 문제를 풀 때 의미가 비슷한 문장 두 개를 먼저 연결한 뒤, 대명사와 같은 표현이 무엇을 가리키는지는 나중에 확인했다. 기본문제를 연속해서 풀면 문장 사이의 연결 단서는 찾았지만, 대명사와 반복어가 서로 다른 대상을 가리키거나 앞뒤 논리가 충돌할 때는 어느 단서를 우선해야 할지 망설이는 모습이 나타났다.
앞부분은 맞아 보여도 뒤 조건까지 확인해야 했다
학교 프린트를 활용한 내용일치 문제에서는 중학교보다 길어진 문장의 특징이 더 분명하게 드러났다. 선지의 앞부분이 본문 표현과 거의 같아서 정답으로 남겼지만, 뒤쪽 조건이 원문보다 강하게 바뀌어 있었다. 앞부분의 일치만 확인하고 선지 전체를 읽지 않은 것이 오답의 원인이었다.
문맥 어휘를 적용하는 과정에서도 비슷한 문제가 있었다. 문장에 나온 단어의 뜻을 알고 있어도, 그 단어가 앞뒤 문장과 어떤 논리관계를 만드는지 확인하지 않으면 내용일치와 문장 순서 판단이 흔들렸다. 특히 대명사를 바로 앞의 가까운 명사에 붙이는 습관 때문에 실제 지시대상을 놓치는 경우가 있었다.
선지의 앞부분이 본문과 같다는 사실은 정답의 충분한 근거가 아니다. 앞·뒤 의미단위를 나누어 각각 직접 근거를 찾아야 한다.
문장 성분을 복원하고 지시대상을 표시하는 훈련
수정할 때는 문장을 감으로 연결하지 않고 먼저 주어, 동사, 목적어와 수식 관계를 표시했다. 문장 순서 문제에서는 각 문장의 대명사와 반복어에 밑줄을 긋고, 그것이 가리킬 수 있는 대상을 앞 문장에서 찾아 연결했다. 대명사가 가까운 명사와 문법적으로는 연결되더라도 의미상 맞지 않으면 후보에서 제외했다.
내용일치 선지는 앞부분과 뒤 조건을 나누어 본문 근거를 각각 적게 했다. 선지를 선택한 뒤에는 처음 판단을 그대로 유지하지 않고, 원문에 실제로 새로운 근거가 있는지 설명하도록 했다. 뒤 조건이 원문보다 강해졌거나 범위가 달라졌다면 앞부분이 같아도 오답으로 수정했다.
서술형을 풀기 전에는 문제에서 요구한 조건을 먼저 표시했다. 문법과 독해가 함께 묻힌 문장에서는 써야 할 내용, 문장 형태, 포함해야 할 조건을 작성 전에 확인한 뒤 답안을 구성했다. 이렇게 하자 알고 있는 표현을 쓰고도 조건 하나를 빠뜨리는 일이 줄어들었다.
학교 프린트의 바뀐 문장에 다시 적용하기
이후 원종고등학교 고1영어과외 학습에서는 교과서 문장을 그대로 외우는 데 그치지 않고 학교 프린트의 변형 문장에 같은 판단 기준을 적용했다. 표현이 바뀌어도 먼저 문장 성분을 복원하고, 대명사의 지시대상과 반복어의 연결을 확인한 다음 문장 순서를 결정했다.
내용일치 문제에서 두 선지가 남았을 때도 앞부분이 익숙하다는 이유로 고르지 않았다. 각 선지의 앞·뒤 의미단위에 대응하는 본문 근거를 따로 회수하고, 처음 선택을 바꿀 만한 새로운 근거가 있는지 말로 설명했다. 다음 날에는 표시를 가리지 않은 문제를 다시 보고, 이후에는 표시 없이 같은 과정을 재현했다.
그 결과 새로운 문장 순서 문제에서도 내용이 비슷한 문장을 먼저 붙이기보다 대명사, 반복어, 논리관계를 함께 확인하게 되었다. 서술형에서는 답안을 쓰기 전에 조건을 점검하고, 내용일치 선지는 끝부분의 조건까지 읽은 뒤 선택하는 행동이 자리 잡기 시작했다.