용호고등학교고2영어과외에서 다룬 장문 구조 복원
용호고등학교 고2영어과외 학습에서는 교과서 장문과 학교 프린트를 읽을 때 어법 지식과 독해 판단을 따로 분리하지 않고 함께 확인했다. 긴 문장에서 첫 절의 의미만 빠르게 확정한 뒤 뒤에 나오는 주절과 조건을 나중에 붙이는 습관이 있었기 때문이다.
첫 종속절을 중심 내용으로 착각한 장면
학교 프린트 재풀이 중 중층 절이 들어간 문장에서 이 학생은 문장 앞부분의 종속절을 먼저 읽고 그 내용을 글의 중심 주장으로 받아들였다. 이후 이어진 주절이 앞부분과 다른 방향을 제시했지만, 이미 정한 해석을 유지한 채 첫 종속절의 내용을 확대하는 선지를 골랐다. 대명사와 지시어가 무엇을 가리키는지도 뒤늦게 확인하면서 선지의 의미 범위를 잘못 판단했다.
짧은 복합문장에서는 주절을 찾아낼 수 있다. 그러나 절이 여러 겹 겹치면 중심 사건을 복원하는 속도가 느려지고, 처음 정한 해석을 바꾸는 데도 시간이 걸린다. 특히 ‘주절과 종속절의 층위를 나누고 중심 사건부터 복원하기’라는 조건을 알고 있어도 실제 문제에서는 익숙한 순서대로 읽는 모습이 나타났다.
앞부분의 내용이 무엇을 설명하는지와 문장 전체에서 실제로 일어난 중심 사건은 다를 수 있다.
주절과 수식 관계를 분리한 재적용
먼저 종속절과 주절을 서로 다른 표시로 나누고, 관계절이나 조건절이 수식하는 대상을 옆에 짧게 적게 했다. 그다음 문장에서 중심 사건만 한 줄로 복원한 뒤, 대명사와 지시어가 그 사건의 어느 대상과 연결되는지 확인했다. 이 과정을 거친 뒤에는 첫 종속절을 곧바로 주제로 확정하지 않고 주절까지 읽은 다음 문장 전체의 방향을 결정했다.
정답을 고친 뒤에는 같은 문장을 반복하는 대신 어휘와 절의 배치를 바꾼 새 문장을 제시했다. 새 문장에서도 주절과 종속절의 층위를 표시하고, 어떤 절이 어떤 대상을 수식하는지 설명하게 했다. 처음에는 표시를 생략하려 했지만, 두 선지를 비교할 때 각각의 근거가 어느 절에서 나오는지 다시 회수하면서 판단 순서가 달라졌다.
이후 교과서 장문을 다시 읽을 때는 첫 절의 의미를 메모한 뒤 바로 결론으로 삼지 않고, 주절의 동사와 중심 사건을 먼저 확인했다. 소재와 어휘가 달라진 문제에서도 앞부분의 조건과 뒤쪽 주장을 분리해 읽으면서, 종속절의 내용과 글 전체의 중심 내용을 구별하는 행동이 나타났다.