한민고등학교영어과외에서는 맞힌 답을 기억하는 것보다, 왜 그 선지를 선택했는지 다시 재현하는 복습을 중요하게 다룬다. 광탄면에서 영어를 공부하는 한 학생은 오답노트를 펼치면 문장 순서 문제에서 내용이 자연스러워 보이는 문장부터 이어 붙였다. however, this, such as 같은 연결 단서는 나중에 확인했기 때문에 정답을 맞힌 뒤에도 판단 근거를 설명하기 어려웠다.
자연스러운 문장보다 앞뒤 흐름을 먼저 확인하기
이 학생은 순서 문제의 문장들을 읽을 때 첫 문장과 다음 문장의 관계만 빠르게 확인하는 경향이 있었다. 앞 문장의 대명사가 무엇을 가리키는지, 뒤 문장이 앞의 내용을 구체화하는지 반대로 새로운 화제로 전환하는지를 양쪽 방향에서 살피지 않았다. 그래서 문장 자체는 자연스럽지만 지문 전체의 흐름에서는 들어갈 수 없는 선택지를 고르기도 했다.
복습할 때는 정답 순서를 가린 뒤 각 문장에 표시된 지시어, 반복 어휘, 대조 표현을 따로 확인했다. 그다음 앞 문장에서 뒤 문장을 설명할 수 있는지, 뒤 문장이 앞 문장을 받아야만 성립하는지를 함께 점검했다. 한쪽 방향으로만 연결하면 그럴듯해 보이는 조합도 양방향으로 검토하면 연결이 끊기는 지점이 드러났다.
두 선지에서 마지막 근거를 회수하는 과정
현재 학생은 선지를 두 개까지 좁히는 데에는 큰 어려움이 없었다. 하지만 마지막 선택 단계에서 지문으로 돌아가 근거 문장을 찾는 습관이 약했다. 학교 프린트의 표현을 바꾼 순서 문제에서도 내용이 익숙하게 이어지는 문장끼리 먼저 묶으려는 행동이 반복되는지가 중요한 확인 지점이었다.
오답노트에는 정답만 적지 않고, 선택 직전에 비교했던 두 선지를 함께 기록했다. 각 선지에 대해 앞 문장과 뒤 문장의 연결 근거를 한 줄씩 쓰고, 지시어가 가리키는 대상과 전환 표현의 위치를 표시했다. 이후 자료를 가린 상태에서 같은 문제를 다시 풀어 정답을 기억해서 고른 것인지, 연결 근거를 찾아 고른 것인지 구분했다.
주제 문제에서도 좁은 근거에 끌리지 않도록
표현을 바꾼 새 지문에서는 이 문제가 주제 판단으로 나타났다. 학생은 여러 문단에서 반복된 사례 하나를 먼저 발견한 뒤, 그 사례를 직접 설명하는 좁은 선지를 선택했다. 그러나 해당 사례는 글 전체의 주장을 뒷받침하는 예시였고, 나머지 문단은 더 넓은 논지를 전개하고 있었다.
이때는 반복된 단어만 표시하지 않고 각 문단의 기능을 짧게 정리했다. 사례가 제시된 문단과 필자의 주장이 나타난 문단을 구분한 뒤, 선지가 전체 문단을 포괄하는지 특정 부분만 가리키는지 비교했다. 앞뒤 문장의 연결을 양방향으로 확인하는 기준을 주제 문제에도 적용하면서, 한 문장의 강한 단서에만 의존하는 선택이 줄어들었다.
한민고등학교영어과외의 복습 과정에서는 오답노트를 정답 보관용으로 두지 않고 판단과정을 다시 재현하는 자료로 활용한다. 새로운 소재의 순서와 주제 문제에서도 먼저 눈에 들어온 문장이나 사례에 머물지 않고, 지문 전체의 연결과 근거를 회수하는 방식으로 선택을 설명할 수 있게 되었다.