서울국제고등학교고3영어과외에서 다룬 순서 배열 판단
이 학생은 순서 문제에서 접속 표현을 확인하는 능력은 있었지만, 문장이 자연스럽게 이어진다고 느끼면 먼저 읽은 문장을 그대로 다음 자리에 붙이는 경향이 있었다. 특히 교과서나 EBS에서 익숙하게 본 주제가 변형되면 원문 기억과 실제 지문의 연결을 분리하지 못했고, 대명사와 재언급의 선후관계는 마지막에 확인했다.
자연스러운 문장을 먼저 고른 뒤 생긴 오류
사회 현상을 설명하는 새 지문에서 학생은 종속절에 제시된 조건을 글 전체의 결론처럼 읽었다. 그 결과 주절에서 실제 사건을 일으킨 주체와 행동을 종속절의 내용으로 바꾸어 이해했고, 내용상 자연스럽게 보이는 문장을 첫 문장으로 선택했다. 이어지는 문장에 나온 대명사가 앞선 명사를 필요로 하고, 뒤 문장에서 같은 대상이 다른 표현으로 재언급된다는 점은 나중에 발견했다.
결국 제목 선지의 포괄적인 의미와 지문 속 사실·평가를 연결해야 하는 문제에서, 사실을 제시하는 문장보다 평가나 조건을 먼저 배치했다. 선지의 표현이 지문 전체를 포괄하는지 확인하기보다 눈에 익은 표현과 비슷한 문장을 선택했기 때문에 순서와 제목 판단이 함께 흔들렸다.
문장이 자연스럽다는 느낌보다 대명사가 가리킬 대상과 재언급될 대상이 이미 앞에 있는지를 먼저 확인한다.
문장 배열을 고정하는 실제 절차
서울국제고등학교 고3영어과외에서는 순서 후보를 볼 때 각 문장에 표시를 나누어 하게 했다. 처음 사건이나 주체를 제시하는 문장에는 사실 표시를, 대명사에는 선행사 표시를, 같은 대상을 다시 부르는 표현에는 재언급 표시를 했다. 반면 조건을 나타내는 종속절과 필자의 판단이 담긴 평가 문장은 주절의 사건이 확인된 뒤에 놓일 가능성이 높다고 구분했다.
- 대명사가 가리킬 대상이 앞 문장에 실제로 있는지 확인한다.
- 재언급 표현이 앞선 사건이나 주체를 이어받는지 비교한다.
- but, however, therefore와 같은 논리관계가 앞뒤 내용을 어떻게 바꾸는지 표시한다.
- 종속절의 조건과 주절의 실제 사건을 분리해 주절을 먼저 복원한다.
- 두 후보가 모두 자연스러울 때는 제목 선지의 범위를 전체 지문과 대조한다.
처음에는 모든 표시를 동시에 하느라 시간이 길어졌지만, 먼저 ‘앞에 반드시 있어야 하는 문장’을 고정한 뒤 나머지 후보를 비교하도록 순서를 바꾸었다. 제목 선지는 특정 사례 하나만 설명하는지, 사회적 사실과 필자의 평가를 함께 포괄하는지 확인하게 했다.
새 지문에서 확인한 변화
소재를 교과서와 다른 사회 현상으로 바꾸고 어휘와 선지 순서도 바꾼 지문에서는 학생이 처음부터 대명사의 선행사를 찾았다. 한 후보 문장이 내용상 매끄러워 보여도 앞에 지시 대상이 없다는 이유로 제외했고, 주절에서 제시된 주체와 행동을 먼저 고정한 뒤 조건을 덧붙였다.
제목 문제에서도 특정 사례를 과장한 선지는 범위가 좁다고 판단하고, 사실 제시와 평가의 관계를 함께 담은 선지를 남겼다. 제한시간을 둔 파이널형 풀이에서는 전체 지문을 다시 읽지 않고 표시한 근거 문장만 회수해 두 후보를 비교했다. 처음 선택한 답을 고집하지 않고 대명사와 논리관계가 맞지 않는 순간 선택을 수정한 점이 이전과 달라졌다.