명덕외국어고등학교 고2영어과외에서 다룬 추론과 문장 배열
주말 누적복습에서 한 고2 학생은 과학 지문의 추론 문제를 풀며 본문에 제시된 가능성을 사실상 확정된 결론처럼 받아들였다. 지문에는 특정 현상이 일어날 수 있다는 설명과 제한 조건이 함께 있었지만, 익숙한 과학 배경지식을 떠올린 뒤 “그 현상은 반드시 이런 결과로 이어진다”는 선지를 정답으로 골랐다. 본문에서 직접 확인되는 내용과 스스로 덧붙인 해석을 구분하지 않은 것이다.
가능성과 확정을 가르는 근거 확인
현재 과학 소재의 글에서는 근거 문장을 찾아낼 수 있고, 분사와 준동사도 형태만 외우기보다 문장 안에서 주체와 사건 관계를 확인하려는 태도가 있다. 다만 소재가 익숙하면 지문 밖 지식을 먼저 적용해 본문의 의미 범위를 넓히는 흔들림이 남아 있다. 그래서 추론 선지를 볼 때 먼저 본문이 말한 범위를 표시하고, 그 밖에 추가한 해석을 따로 적도록 했다.
- 본문의 가능성·조건·제한을 포함한 직접 근거를 한 칸에 기록한다.
- 배경지식이나 상식에서 더해진 내용은 다른 칸에 분리한다.
- 선지가 본문보다 강한 표현으로 바뀌었는지 확인한다.
서술형 영작에서 사건 순서 좁히기
같은 오류는 서술형 문장 배열에서도 나타났다. 학생은 문장 뜻을 각각 해석한 뒤 배열하려 했지만, 대명사가 가리키는 대상을 앞 문장에서 찾지 않았고 반복되는 어휘와 therefore 같은 논리관계도 표시하지 않았다. 그 결과 먼저 소개되어야 할 사건과 그 결과를 뒤집어 배열했다. 시제만 보는 것이 아니라 대명사, 반복어, 연결어가 만드는 선후관계를 함께 확인해야 했다.
문장 자체의 가능성보다 본문이 직접 보장하는 범위를 먼저 회수한다.
명덕외국어고등학교 고2영어과외 학습에서는 추론 선지마다 직접 근거와 추가 해석을 두 칸으로 나누고, 시험 후반에도 정답 판단 전에 해당 근거문장만 다시 찾게 했다. 이어 영작 문장을 다음 날 표시 없이 재배열하면서 대명사의 선행사, 반복어의 연결, 논리관계, 시제와 사건 순서를 차례로 점검했다.
이후 소재가 익숙한 새 과학 지문에서도 가능성을 확정으로 바꾼 선지를 바로 고르지 않고 제한 표현이 있는 문장을 먼저 회수했다. 문장 배열에서는 대명사가 가리킬 수 있는 앞선 명사를 좁힌 뒤 결과를 나타내는 문장을 뒤로 보내며, 지문 밖 지식을 보태지 않는 판단과 문장 내부 단서를 이용한 배열을 함께 적용했다.