염광고등학교 고1 영어 복습에서 먼저 정리할 것
고1 첫 시험을 준비하면서 학교 교과서, 수업 프린트, 틀린 문제를 모두 같은 비중으로 다시 보려 하면 복습 시간이 빠르게 줄어든다. 월계동에서 귀가한 뒤 복습하던 한 학생도 자료를 많이 모으는 데 비해, 어떤 내용을 먼저 확인해야 하는지는 매번 달라졌다. 그래서 교과서로 본문 흐름을 회복하고, 프린트로 표현이 바뀐 문장을 확인한 다음, 오답에서는 틀린 유형보다 실제 원인을 찾는 순서로 학습을 조정했다.
특히 첫 시험 오답을 단순히 수일치, 태, 도치처럼 유형명으로만 표시했을 때는 시간 부족으로 근거를 생략한 문제와 문장 조건을 놓친 문제가 같은 묶음에 들어갔다. 이후에는 오답을 읽기 오류, 근거 누락, 시간 관리, 조건 누락으로 다시 분류했다. 이 구분이 생기면서 다음 복습에서 무엇을 다시 읽고 무엇을 직접 설명해야 하는지가 분명해졌다.
맞힌 문제도 근거까지 회수하는 연습
수일치 문제에서 학생은 정답을 맞히면 답지에 표시만 하고 넘어가는 경우가 많았다. 문장의 주어가 긴 수식어 뒤에 있었는지, 실제 동사가 무엇이었는지, 다른 선지가 원문 내용을 어떻게 바꾸었는지는 말로 확인하지 않았다. 시험 후반에는 이 습관이 더 강해져 정답만 빠르게 확인하고 다음 문제로 이동했다.
수정할 때는 정답 선지를 고르는 데서 멈추지 않고, 원문 근거를 한 문장으로 설명하게 했다. 오답 선지가 원문의 내용을 과장했는지, 일부를 축소했는지, 앞뒤 의미를 반전했는지를 각각 표시했다. 예를 들어 원문이 특정한 경우에만 성립한다고 했는데 선지가 모든 경우로 넓혔다면 ‘과장’, 일부 조건을 빼서 의미를 좁혔다면 ‘축소’로 적었다. 문장 속 주어와 동사를 먼저 확인한 뒤 선지의 수와 내용을 따로 비교하는 방식이었다.
정답을 맞혔는지는 결과이고, 왜 다른 선지가 틀렸는지 설명할 수 있는지가 재적용의 기준이다.
도치 문장을 하루 뒤 다시 판단하기
교과서와 프린트에서 도치가 포함된 문장을 공부할 때는 해설과 필기를 보면서 구조를 이해할 수 있었다. 그러나 문단 전환이 약한 글에서는 하루 뒤 같은 문장을 다시 만났을 때, 도치 자체는 기억해도 문단의 앞뒤 흐름을 근거로 판단하는 과정이 빠졌다. 해설을 읽었던 기억에 기대어 답을 고르는 방식이었다.
이를 고치기 위해 당일 학습이 끝난 뒤 도치 문장의 해설과 필기를 가리고, 다음 날 같은 문제를 다시 풀었다. 문장을 평서문 어순으로 되돌리는 데 그치지 않고, 앞 문단의 내용과 뒤 문단의 전환을 한 줄씩 확인했다. 그 후 ‘왜 이 문장이 이 위치에 들어가는가’를 말로 설명하게 했다. 문단 후반에 제시된 제한조건까지 읽은 뒤 처음 판단을 유지할지 수정할지도 표시했다.
처음에는 전날 표시한 답을 떠올려 선택했지만, 반복하면서 자료를 가린 상태에서도 주어와 동사의 위치, 도치된 부분, 문단 전환의 기준을 순서대로 회수할 수 있게 되었다. 다음 날 무표시 문제를 풀 때도 해설을 먼저 찾지 않고 자신의 근거를 먼저 적는 방식으로 바뀌었다.
태와 수일치에서 두 선지를 비교하는 방법
태 문제에서 두 선지가 남으면 익숙하게 보이는 동사 형태를 먼저 고르는 경향도 확인했다. 수정 과정에서는 각 선지를 따로 선택하지 않고, 선지마다 직접 연결되는 원문 근거를 회수했다. 행위의 주체가 누구인지, 주어가 동작을 하는지 받는지, 문장 앞뒤의 시점이 무엇인지 각각 표시한 뒤 두 근거를 나란히 비교했다.
이 과정을 첫 시험 오답에 적용할 때는 문제를 다시 유형별로만 풀지 않았다. 읽기 단계에서 놓친 문제, 근거를 설명하지 않은 문제, 시간이 부족해 확인을 생략한 문제, 조건을 빠뜨린 문제로 나누고 같은 원인이 반복되는 묶음부터 복습했다. 이후 학교자료의 새로운 문장을 사용해 수일치 선지가 원문을 과장·축소·반전했는지 설명하게 하고, 문단 후반의 제한조건까지 읽은 뒤 최종 답을 고르는지 확인했다.
염광고등학교 고1영어과외 학습에서 중요한 변화는 맞힌 개수만 세는 데 있지 않았다. 시험 후반에도 정답 표시로 끝내지 않고, 선지별 직접 근거와 왜곡된 지점을 말한 뒤 답을 확정하는 행동이 남았는지가 기준이 되었다. 교과서와 프린트를 새로 볼 때도 먼저 본문 흐름을 확인하고, 오답은 원인별로 다시 분류해 다음 문제에 같은 판단 기준을 적용했다.