명덕여자고등학교 고2영어과외에서 다룬 준동사 판단의 순서
내발산동에서 고2 영어를 공부하는 이 학생은 교과서 내용을 먼저 암기한 뒤, 변형문제에서 문장의 핵심 원리를 다시 꺼내 쓰는 연습을 진행하고 있다. 준동사의 기본 형태와 용법은 구분할 수 있지만, 장문 안에 여러 준동사가 함께 등장하면 익숙한 용법 이름을 먼저 붙이면서 문장 전체의 기능과 의미 관계를 놓치는 경우가 있었다.
분사구문을 먼저 해석하면서 생긴 오답
고2 교과서 장문을 읽던 중 문장 앞부분에 분사구문이 나오자, 이 학생은 이를 단순한 부가정보로 처리했다. 먼저 분사구문의 형태를 보고 ‘부가적인 상황을 나타내는 표현’이라고 판단한 뒤 주절을 읽었지만, 분사구문의 의미상 주어와 주절의 주어가 실제로 맞는지 확인하지 않았다. 그 결과 주절 주어와 의미상 주어가 일치하지 않는 문장 구조의 오류를 발견하지 못했다.
이 장면에서 놓친 것은 분사라는 이름이 아니라 문장 안에서 누구의 동작이나 상태를 설명하는지에 대한 확인이었다. 형태를 찾는 데에는 성공했지만, 주절의 주어와 분사구문의 의미상 주어를 연결하지 못하면서 문장 전체의 의미 관계가 어긋났다.
준동사의 형태를 확인한 뒤에는 용법 이름보다 주절과의 관계, 의미상 주어, 문장 안의 기능을 먼저 확인한다.
확신도를 점검하며 읽기 기준을 옮기는 연습
명덕여자고등학교고2영어과외 학습에서는 정답을 맞혔는지만 보지 않고, 어떤 판단을 얼마나 확신했는지도 함께 확인한다. 현재 이 학생은 짧은 문장에서 준동사의 기본 기능을 구분할 수 있다. 그러나 장문에서 분사와 다른 준동사가 동시에 제시되면 처음 발견한 형태에 의미를 고정하고, 문장 전체의 역할 판단을 뒤로 미루는 경향이 남아 있다.
또한 모의고사 장문을 풀 때도 교과서 장문에서 익혀야 할 읽기 기준을 먼저 적용하기보다 익숙한 방식으로 바로 읽기 시작한다. 사회적 사례가 제시된 뒤 필자의 평가가 이어지는 지문에서는 사례 자체와 필자의 판단을 분리해야 하지만, 지문 밖에서 알고 있던 의미를 덧붙여 선지의 내용을 판단할 위험도 함께 나타났다.
두 선지를 근거로 나누어 확인하기
비슷한 두 선지가 남았을 때는 지문 전체를 처음부터 다시 읽지 않고, 각 선지를 지지하거나 반박하는 직접 근거를 따로 회수하도록 했다. 사례를 설명하는 문장과 필자의 평가가 드러나는 문장을 구분해 표시하고, 선지에 없는 의미를 임의로 보태고 있는지도 확인했다.
- 첫 번째 선지가 어느 문장의 사실에 근거하는지 표시한다.
- 두 번째 선지가 필자의 평가를 과장하거나 축소하는지 확인한다.
- 두 선지를 각각 지지·반박하는 직접 근거가 있는지 비교한다.
- 근거가 불분명한 선지는 지문 밖 지식으로 보완하지 않는다.
그 다음에는 내신에서 익힌 읽기 기준을 모의고사 장문에 적용한 새 문제를 풀었다. 새 지문에 조건이 하나 더 추가되었을 때도 분사나 준동사의 이름부터 정하지 않고, 주절 복원과 의미상 주어 확인을 거친 뒤 문장 기능을 판단하는지 확인했다. 이후에는 사례와 필자의 평가를 나누어 표시하고, 남은 선지마다 직접 근거를 회수한 뒤 선택하도록 했다. 이전처럼 첫 형태에 판단을 고정하지 않고, 조건이 바뀐 장문에서도 같은 판단 순서를 수정해 적용하는 모습이 나타났다.