한가람고등학교고3영어과외에서 다룬 병렬구조와 제목 판단
모의평가형 순서 문항을 풀 때 이 학생은 지시어가 가리키는 내용을 찾고 문단의 큰 흐름을 따라가는 일은 가능했다. 그러나 시험 후반 제한시간 안에서는 병렬된 표현의 앞부분만 완전하게 해석한 뒤, 뒤쪽에 생략된 공통 동사를 복원하지 않고 다음 문장으로 넘어갔다. 형태를 확인하는 것과 실제 기능이 같은지 판단하는 일이 분리되어 있었던 것이다.
생략된 성분을 놓친 순간
한 지문에서 앞의 절은 어떤 정책이 사회적 변화를 촉진한다는 내용이었고, 뒤의 병렬 절은 같은 동사가 생략된 형태로 이어졌다. 학생은 앞쪽 표현을 먼저 읽고 뒤쪽에는 별도의 결과를 나타내는 동사가 있다고 추측했다. 그 결과 두 성분이 모두 정책의 효과를 설명하는데도 하나는 원인, 다른 하나는 결과라고 잘못 구분했다.
이 오독은 순서 문항에서 더 크게 드러났다. 지시어가 앞 문단의 두 병렬 내용을 함께 가리키고 있었지만, 학생은 선행정보의 양쪽을 대조하지 않고 한쪽 표현만 근거로 삼았다. 이어지는 문장이 앞의 사례를 구체화하는지, 새 결과를 제시하는지 확인하지 못해 순서를 바꾸어 선택했다. 제목 문항에서도 원인과 과정, 결과를 단계별로 나누기보다 눈에 띄는 결과만 포괄하는 선지를 골랐다.
현재 이 학생은 병렬 표시, 지시어 확인, 문단의 중심 소재 파악은 할 수 있다. 다만 생략된 성분을 복원해 두 표현의 형태와 기능을 끝까지 맞춰 보는 과정이 일정하지 않다. 특히 후반부에 두 선지가 남으면 처음 떠올린 인과관계를 유지하려는 경향이 있어, 제목의 범위가 지문의 원인·조건·과정까지 포함하는지 재검토하지 못한다.
문장 구조에서 문단 논리로 이어 간 훈련
한가람고등학교 고3영어과외에서는 먼저 병렬 표현의 양쪽에 괄호를 치고, 앞 성분의 주어·동사·목적어를 분리하게 했다. 뒤 성분에는 생략된 동사를 연필로 복원한 뒤 두 성분이 같은 형태인지, 같은 문장 기능을 하는지, 의미상 대등한지를 차례로 확인했다. 복원한 문장을 그대로 정답 근거로 삼는 것이 아니라, 지시어가 가리키는 범위와 다음 문장의 역할까지 연결하도록 했다.
- 병렬된 두 성분의 공통 주어와 동사를 먼저 복원한다.
- 두 성분이 모두 원인인지, 조건인지, 결과인지 기능을 나란히 표시한다.
- 지시어의 선행정보를 한쪽 표현만이 아니라 병렬된 전체로 회수한다.
- 제목 선지는 원인·조건·과정·결과 중 빠진 단계와 뒤바뀐 인과를 확인해 배제한다.
이후 소재와 어휘를 바꾼 새 수능형 순서·삽입 지문을 제한시간 안에 풀게 했다. 학생은 먼저 병렬 구조의 앞뒤에 공통 동사를 적었고, 지시어가 두 성분 전체를 받는다는 근거를 표시했다. 두 선지가 남았을 때는 한 선지가 결과만 강조하고 조건과 과정은 누락한다는 점을 찾아 제외했다. 처음에는 지문 전체를 다시 읽었지만, 반복 훈련 뒤에는 지시어가 포함된 문장과 그 선행 문단만 회수해 판단했다.
다음 날 표시 없이 비연계 지문을 다시 제시했을 때도 학생은 생략성분을 먼저 복원한 뒤 문단의 인과 순서를 확인했다. 제목 선지를 고를 때에는 익숙한 배경지식이 아니라 지문 안에서 새로 정의된 개념과 직접 근거를 우선했고, 마지막에는 자신이 처음 세운 원인·결과 구분이 병렬 구조와 맞는지 수정해 답을 확정했다.