전환어를 찾고도 중심내용을 놓친 순간
시험 후반부, 한 학생은 비교·대조 형식의 장문 지문에서 두 선지까지 좁히는 데는 성공했다. however, but, in contrast 같은 전환 표현도 표시했지만 앞뒤 주장의 차이를 한 문장으로 정리하지 않은 채 문제를 풀었다. 그 결과 역접 뒤에 나온 핵심 주장을 앞 문장의 근거처럼 읽었고, 중심내용을 묻는 문제에서 반대 선지를 선택했다.
이 학생은 두 대상을 비교할 때 차이점 자체에는 표시를 한다. 하지만 무엇을 기준으로 비교하는지, 글쓴이가 그 차이를 통해 어느 방향의 주장을 전개하는지는 따로 적지 않는다. 문장 구조가 익숙한 지문에서는 빠르게 답을 찾지만, 어순이 바뀌거나 전환어 뒤에 긴 수식이 붙으면 같은 판단 기준을 곧바로 적용하지 못하는 상태였다.
두 선지를 남긴 뒤 확인할 문장 구조
중심내용 문제에서 선지가 두 개 남았을 때는 전환어를 발견했다는 사실만으로 답을 고르지 않는다. 먼저 전환어 앞뒤의 절을 나누고, 주절의 주어와 동사를 확인한 뒤 어느 부분이 글의 방향을 바꾸는지 살펴야 한다. 비교·대조 글이라면 ‘무엇과 무엇을’, ‘어떤 기준으로’, ‘어느 쪽의 차이를 강조하는지’를 함께 기록해야 한다.
예를 들어 앞 문장이 기존 관점을 설명하고 but 뒤에서 한계를 제시한다면, 중심내용은 앞부분의 배경보다 뒤에서 수정되거나 강조된 주장에 가까울 수 있다. 학생에게는 문장을 읽은 뒤 전환어 앞의 내용과 뒤의 내용을 각각 짧게 요약하게 했다. 이후 두 선지의 의미를 비교하면서 한 선지가 글 전체의 비교 기준과 실제 주장 방향을 모두 반영하는지 근거 문장으로 확인하도록 했다.
학교자료와 모의고사를 하나의 원리로 연결하기
기존에는 학교 프린트에서는 전환 표현을 찾고, 모의고사에서는 중심문장을 찾는 식으로 서로 다른 규칙처럼 처리했다. 그래서 자료가 바뀌면 익숙한 문장 구조에서도 판단이 흔들렸다. 영훈고등학교영어과외 학습에서는 자료의 종류보다 문제를 처리하는 공통 절차에 초점을 맞췄다.
교과서 본문이나 학교자료를 복습할 때도 문단의 전환 지점을 표시하고, 그 앞뒤 논지를 한 줄씩 정리했다. 모의고사에서는 같은 표시를 한 뒤 주절과 종속절을 구분하고, 중심내용을 뒷받침하는 문장을 다시 회수했다. 단순히 답을 맞혔는지보다 왜 한 선지를 버렸는지 설명하게 하여 비교 기준이 빠지지 않았는지 확인했다.
제한시간 안에서도 유지하는 복습 방식
주간 복습에서는 처음부터 긴 지문을 많이 풀기보다, 전환어가 포함된 문단 두세 개를 제한시간 안에 분석하게 했다. 차이 표시, 비교 기준 기록, 전환 뒤 주장 확인의 순서를 짧게 유지한 뒤 두 선지를 비교했다. 시간이 부족한 상황에서도 앞 주장에 끌려가지 않도록 역접 이후 문장을 먼저 주절 단위로 복원하는 훈련도 병행했다.
다음 날에는 표시와 해설을 가린 채 같은 지문을 다시 풀고, 새로운 소재의 비교·대조 지문에 동일한 기준을 적용했다. 이전처럼 전환어만 찾고 답을 고르는 대신, 글의 방향이 어디에서 바뀌었는지와 그 변화가 어느 선지를 지지하는지를 말할 수 있게 되면서 오답의 원인을 스스로 설명하는 장면이 늘었다. 미아동에서 영어 학습을 이어가는 과정에서도 이러한 방식은 학교자료와 모의고사를 따로 외우지 않고 하나의 문장 구조 판단으로 연결하는 데 의미가 있다.
영훈고등학교영어과외에서는 새로운 지문을 만났을 때도 전환 표현, 비교 기준, 중심 주장 사이의 관계를 확인하도록 하여 제한시간 속 판단 절차가 흔들리지 않게 다룬다.