마포고등학교고3영어과외에서 다룬 종속절과 주절의 층위 구분
추상개념을 다루는 EBS 연계 변형지문을 풀 때 이 학생은 긴 종속절을 먼저 읽고 그 안의 사건을 글 전체의 중심으로 받아들이는 경향이 있었다. 종속절과 주절을 문법적으로 나누는 것은 가능했지만, 종속절이 여러 겹으로 이어지면 조건이나 배경에 해당하는 내용을 실제 결론처럼 확대했다.
조건을 결론으로 바꿔 읽은 오답
한 변형지문에서 학생은 조건을 나타내는 종속절에 나온 추상어휘와 사례에 먼저 주목했다. 이어지는 주절에는 실제로 어떤 주체가 어떤 행동을 했는지가 제시되어 있었지만, 학생은 앞부분의 조건이 문단의 중심 주장이라고 판단했다. 그 결과 주절의 사건 주체와 행동을 뒤바꾼 선지를 선택했다.
특히 조건절이 길게 삽입되면서 학생은 ‘이 조건이 충족되면 어떤 일이 일어나는가’보다 ‘조건절 속 사례가 무엇을 의미하는가’에 머물렀다. 사례를 전체 주장으로 확대했기 때문에, 주절의 결론과 맞지 않는 선지를 비슷한 표현이라는 이유로 고른 것이다. 시험 후반에는 이 한 문제를 다시 읽는 데 시간이 늘어났고, 처음 세운 판단을 근거 없이 유지했다.
주절의 실제 사건을 기준으로 다시 판단하기
마포고등학교고3영어과외에서는 먼저 문장의 주절만 따로 복원하게 했다. 그다음 종속절에 조건, 원인, 양보, 배경 중 어떤 기능을 하는지 표시하고, 종속절이 주절의 사건을 제한하는지 설명하는 방식으로 연결했다.
- 주절의 주체와 실제 행동을 먼저 확인한다.
- 종속절이 조건인지 원인인지 양보인지 배경인지 표시한다.
- 종속절의 사례와 문단 전체의 주장을 분리한다.
- 조건이나 예외가 주절의 의미를 어떻게 제한하는지 다시 확인한다.
- 선지가 주절의 사건을 유지하는지, 주체나 행동을 바꾸는지 비교한다.
예를 들어 조건절에 특정 사례가 등장해도 그것이 모든 상황에 적용되는 주장인지, 주절의 사건이 그 조건에서만 성립하는지 구분했다. 두 선지의 표현이 모두 지문과 비슷할 때에는 직접 근거가 주절에 있는지, 종속절의 일부 사례만 확대했는지 확인한 뒤 선택하도록 했다.
소재를 바꾼 지문에서의 재적용
다음 학습에서는 기존 EBS 지문을 그대로 반복하지 않고 소재와 어휘를 바꾼 추상지문을 사용했다. 학생은 처음부터 주절에 밑줄을 긋고, 종속절 옆에 기능을 표시했다. 한 문장에서는 양보절의 사례를 읽은 뒤에도 그 내용을 필자의 최종입장으로 확정하지 않고, 주절에서 제시한 실제 사건을 중심으로 문단을 정리했다.
선지 두 개가 남았을 때에는 사례의 범위를 전체 주장으로 넓힌 선지를 먼저 배제하고, 주절의 주체와 행동을 정확히 유지한 선지를 근거 문장과 대조했다. 이후 풀이 중단 기준도 정해, 한 문장에 오래 머물기보다 주절과 종속절의 기능을 표시한 뒤 다음 판단으로 넘어가게 했다.
새로운 비연계 소재와 다른 어휘가 제시된 재풀이에서는 종속절의 길이에 따라 첫 사건을 중심으로 고정하지 않고, 조건과 배경을 분리한 뒤 주절의 결론을 회수했다. 이 과정을 통해 EBS 표현을 기억하는 것보다 변형지문에서 새롭게 붙은 조건과 제한을 판단하는 행동이 중요하다는 점을 확인했다.