원묵고등학교고3영어과외에서 다룬 지시어 선행정보 판단
해설이 없는 새 지문을 제한시간 안에 풀 때, 이 고3 학생은 지시어를 발견하면 먼저 바로 앞 문장의 명사를 찾았다. 가까운 선행사를 확인하는 데는 익숙했지만, 역접 표현 뒤에서 그 지시어가 앞 문단 전체의 핵심개념을 가리킬 가능성까지는 빠르게 열어 두지 못했다.
직전 명사에 고정된 문장 삽입 오답
문장 삽입 문제에서 역접 이후에 나온 지시어를 읽은 학생은 가장 가까운 명사에 연결했다. 앞 문장에서 새로 제시된 명사가 눈에 들어오자 그것이 지시어의 대상이라고 판단했고, 앞 문단에서 계속 설명된 핵심개념은 후보에서 제외했다. 그 결과 지시어가 가리키는 내용과 뒤 문장의 결론이 자연스럽게 이어지는 위치가 아니라, 직전 명사만 연결되는 위치를 선택했다.
실제 오류는 단순히 선행사를 못 찾은 데 있지 않았다. 역접 앞뒤의 방향을 비교하지 않은 채 가까운 명사를 답의 근거로 삼았고, 지시어가 앞 문단의 정의와 대조 내용을 다시 가리키는지 확인하지 않았다. 따라서 문장 삽입 위치를 고를 때도 문장 자체의 어휘가 비슷한 곳을 우선했고, 삽입 뒤에 필자의 결론이 어떻게 전개되는지는 검증하지 못했다.
간접 추론에서 배경지식을 내려놓는 연습
이 학생은 지문에 나온 개념이 익숙하면 알고 있던 배경지식으로 의미를 보완하려는 경향도 보였다. 그러나 수능형 간접 추론에서는 사전적 의미나 평소 지식을 바로 대입하기보다, 지문 안에서 그 개념이 새롭게 정의된 방식이 우선이다. 정의 문장에서는 무엇으로 설명했는지, 대조 문장에서는 무엇과 구별했는지, 예시에서는 어떤 상황에 적용했는지를 확인해야 선지의 의미 범위를 판단할 수 있다.
원묵고등학교 고3영어과외에서는 지시어 후보를 직전 명사 하나로 끝내지 않고, 앞 문단의 핵심개념까지 함께 적게 했다. 그다음 역접 표현의 앞뒤를 나누고, 지시어가 어느 내용을 이어야 뒤의 결론과 논리적으로 맞는지 비교했다. 해설을 먼저 보지 않고 최초 오답 지점을 스스로 찾게 하면서, 가까운 명사와 문단 핵심개념 중 어느 쪽이 정의·대조·예시의 근거를 더 많이 회수하는지도 확인했다.
새 지문에서 바뀐 풀이 행동
소재와 어휘를 바꾼 해설 없는 지문을 다시 풀 때는 지시어 옆에 직전 명사를 바로 적지 않고, 앞 문단의 중심 내용을 한 줄로 정리한 뒤 두 후보를 나란히 두었다. 이후 역접 앞의 주장과 뒤의 결론을 대조하고, 지시어가 특정 명사만 가리킬 때와 핵심개념을 가리킬 때의 문단 의미를 각각 확인했다.
두 선지가 남은 간접 추론에서도 익숙한 배경지식과 맞는 선지를 먼저 고르지 않았다. 정의·대조·예시가 직접 뒷받침하는 범위만 남기고, 필자의 평가를 객관적 설명처럼 확대하거나 태도의 강도를 높인 선지는 배제했다. 다음 풀이에서는 처음 선택한 선지를 유지하기 전에 지시어의 선행정보와 역접 이후 결론을 다시 회수했으며, 문장 삽입 위치도 앞 문단의 핵심개념과 자연스럽게 이어지는지 확인했다.