낯선 과학 지문에서 먼저 붙인 두 문장
양재고등학교 고1 영어과외 학습을 진행하던 중, 한 학생은 과학 소재의 학교 프린트 문장 순서 문제에서 내용이 비슷한 두 문장을 먼저 연결했다. 두 문장 모두 생물의 변화 과정을 설명하고 있어 자연스럽게 이어진다고 판단했지만, 뒤 문장에 나온 대명사가 가리킬 선행 정보가 앞에 제시되지 않은 상태였다. 문장 자체의 의미만 비교하고 대명사와 반복어의 연결관계를 확인하지 않은 것이 오답의 출발점이었다.
이 학생은 어법 문제에서 and나 or로 연결된 양쪽 성분의 형태와 기능을 맞추는 문제는 정답을 고르는 경우가 늘고 있었다. 그러나 맞힌 뒤 반대 선택지가 왜 틀렸는지는 확인하지 않고 넘어가는 일이 많았다. 과학 소재처럼 익숙하지 않은 내용에서는 외워 둔 문장 순서와 표현에 의존하는 경향도 같은 방식으로 반복되었다.
형태가 아니라 문장 안의 역할 확인하기
고등학교 첫 영어 학습에서 중요한 지점은 to부정사와 동명사를 단순히 모양으로 구분하지 않는 것이다. 학교 수업 직후 복습할 때 문장 속에서 각각 주어, 목적어, 보어, 수식어 중 어떤 기능을 하는지 표시하고, 준동사와 함께 and·or로 연결된 성분의 형태와 역할이 서로 맞는지도 확인했다. 예를 들어 to부정사와 동명사가 나란히 놓인 경우에는 두 표현이 같은 기능으로 연결되는지, 동명사와 동명사가 이어진 경우에는 문장 안에서 같은 자리에 쓰였는지를 비교했다.
이 과정은 교과서 문장을 그대로 암기하는 데서 끝나지 않았다. 수업에서 다룬 문장의 주어와 동사를 먼저 찾은 뒤, 준동사가 문장의 중심 동사인지 부가적인 기능을 하는지 구분했다. 이후 학교 프린트의 낯선 과학 소재 문장에서 일부 표현을 바꾸어도 같은 구조를 찾아야 했다. 문장 내용이 달라져도 연결된 양쪽 성분의 형태와 기능을 비교하는 방식은 유지하도록 한 것이다.
오답 옆에 대명사와 반복어를 표시한 이유
문장 순서 문제를 다시 풀 때에는 처음 선택한 순서를 바로 고치게 하지 않았다. 각 문장 옆에 대명사, 같은 대상을 반복해서 가리키는 표현, 접속 관계를 하나씩 표시하게 했다. 대명사가 먼저 나오면 무엇을 가리키는지 확인하고, 특정 대상이나 과정이 처음 소개되는 문장을 찾은 뒤에야 다음 문장을 연결하도록 했다.
내용이 비슷하다는 이유만으로 붙이지 않고, 앞 문장에 선행 정보가 있는지부터 확인한다.
어법 문제에서도 같은 원칙을 적용했다. 정답을 고른 뒤 반대 선택지를 다시 문장에 넣고, 연결된 양쪽 성분 중 어느 한쪽의 형태나 기능이 어긋나는지 말로 설명하게 했다. 정답을 맞혔다는 결과보다 왜 다른 선택지가 문장 구조에 맞지 않는지 설명하는지를 오답 기록에 남겼다.
시험 후반에도 남아 있는지 확인한 과정
처음에는 시간 여유가 있을 때만 대명사와 연결관계를 표시했다. 그래서 시험 후반을 가정한 제한시간 문제에서는 이전 습관처럼 내용이 비슷한 문장을 먼저 고르려는 모습이 다시 나타났다. 이후에는 문장마다 표시를 많이 하는 대신, 대명사와 반복어가 있는 부분에 짧은 기호를 남기고 근거가 되는 앞 문장을 직접 회수하는 방식으로 속도를 조절했다.
다음 날에는 표시가 없는 새로운 과학 소재 문장을 사용해 순서 문제를 다시 풀었다. 이번에는 두 문장의 내용이 비슷해도 대명사가 가리킬 대상이 먼저 제시되었는지 확인한 뒤 순서를 정했다. 어법 문제에서는 정답 선지를 고르는 데 그치지 않고, 반대 선지를 넣었을 때 and·or 양쪽의 형태와 기능이 맞지 않는 지점을 한 문장으로 설명했다. 양재고등학교고1영어과외에서 확인한 변화는 정답 개수만이 아니라, 시험 후반에도 근거문장을 회수하고 선택 이유를 설명하는 행동이 유지되는지에 있었다.