장문 속 준동사를 기능으로 읽는 연습
당곡고등학교 고2영어과외 학습에서 확인된 핵심 문제는 분사나 준동사의 형태를 보면 곧바로 ‘분사구문’, ‘to부정사’ 같은 용법 이름부터 붙이는 습관이었다. 기본적인 준동사 기능은 구분할 수 있지만, 과학 설명문처럼 한 문장 안에 여러 준동사가 함께 나오면 각각이 문장에서 어떤 역할을 하고 어떤 의미 관계를 만드는지 판단하는 순서가 뒤로 밀렸다.
특히 장문의 두 번째 문단 이후에는 앞부분에서 정한 중심 내용을 그대로 유지하려는 경향이 나타났다. 대명사나 지시어가 가리키는 대상을 후반 문장까지 확인하지 않고 첫 문장의 결론을 고정하다 보니, 뒤에서 제시된 원인과 조건이 중심문장을 수정하는 경우에도 중요한 정보를 놓쳤다.
과학 설명문에서 발생한 실제 오답
한 고2 학생은 과학 지문을 읽으며 Considering the conditions surrounding the process, ...와 같은 분사구문을 만났다. 분사 형태를 확인한 직후 이를 단순한 부가정보로 처리하고 주절의 핵심 내용만 이어 읽었다. 그러나 분사구문의 의미상 주어와 주절의 주어가 일치하지 않아 문장 구조를 다시 점검해야 하는 자리였고, 학생은 그 불일치를 발견하지 못했다.
이후 두 번째 문단에서 앞서 언급된 현상을 가리키는 대명사가 등장했을 때도 첫 문장의 설명을 중심 결론으로 고정했다. 후반부에서 실제로 강조된 것은 현상 자체가 아니라 특정 조건에서 결과가 달라지는 이유였지만, 학생은 선지의 넓은 표현을 지문의 중심 내용으로 선택했다. 준동사의 의미 관계를 놓친 판단과 후반 정보 확인을 미룬 습관이 한 문제 안에서 이어진 것이다.
형태를 먼저 이름 붙이는 것이 아니라, 준동사가 누구와 연결되고 문장 전체에서 어떤 정보를 더하는지 먼저 확인한다.
문장 구조를 다시 세우는 절차
- 준동사가 포함된 문장에서 수식어와 핵심 주절을 먼저 분리한다.
- 준동사를 잠시 제거해 주어와 동사가 갖춘 기본문장을 만든다.
- 준동사의 의미상 주어가 주절의 주어와 같은지 확인한다.
- 남겨 둔 준동사가 원인, 조건, 시간, 동시 상황 중 어떤 관계를 추가하는지 설명한다.
- 대명사와 지시어는 첫 문장이 아니라 후반 정보까지 읽은 뒤 가리키는 대상을 확정한다.
변형문제에서 다시 적용한 변화
수정 과정에서는 틀린 문장을 단순히 해석하거나 용법을 암기하지 않고, 먼저 준동사를 제거한 기본문장을 직접 만들게 했다. 그다음 원문에 준동사를 다시 넣으면서 주절에 추가된 원인과 조건을 표시하고, 의미상 주어가 맞지 않는 경우에는 문장의 주체를 다시 찾도록 했다.
다음 날에는 표시가 없는 새로운 과학 지문을 풀게 하면서 장문의 두 번째 문단 이후 대명사와 지시어가 가리키는 내용을 후반부 근거로 확인하게 했다. 이전처럼 분사 형태를 본 즉시 용법 이름을 적지 않고, 주절 복원과 의미 관계 확인을 거친 뒤 선지를 비교했다. 당곡고등학교 고2영어과외에서의 재적용 과정에서는 여러 준동사가 함께 나온 문장에서도 각 요소를 기능별로 나누고, 원인과 조건이 중심 내용을 어떻게 바꾸는지 근거를 들어 설명하는 모습이 나타났다.