가락고등학교고3영어과외에서 병렬구조를 의미 판단으로 전환한 과정
가락고등학교 고3영어과외에서는 내신에서 익힌 도치·관계절·준동사를 문법 문제의 정답 근거로만 남겨 두지 않고, 수능 장문에서 주체와 의미 범위를 판단하는 단서로 전환하는 데 초점을 맞췄다. 현재 이 학생은 관계절의 형태와 병렬구조를 설명할 수 있지만, 제한시간 안에 긴 문장을 읽을 때 이를 즉시 의미 판단으로 연결하는 속도는 아직 일정하지 않다.
관계절을 읽고도 선지의 주체변경을 놓친 장면
교과서·EBS 연결 지문을 풀던 중 학생은 문장 앞부분의 주어와 동사를 먼저 확인한 뒤, 관계절 안에 나온 명사에 주목했다. 그러나 그 관계절이 바로 앞 명사를 꾸미는지, 문장 전체의 다른 대상을 설명하는지 확인하지 않은 채 읽기를 이어 갔다. 장문 후반의 선지에서 관계절이 수식하던 대상을 다른 주체로 바꾼 표현이 제시되자, 지문에 비슷한 단어가 있다는 이유로 해당 선지를 선택했다.
실제 문장에서는 주절의 주체가 특정 집단이었고 관계절은 그 집단이 사용한 방법을 설명하고 있었다. 그런데 학생은 관계절 속 명사를 주절의 행위자로 잘못 처리했다. 결과적으로 선지는 소재는 같았지만 행동의 주체가 바뀐 과장된 진술이었고, 앞 문장의 직접 근거와도 맞지 않았다.
문장 구조를 선지 검토에 연결하기
오답을 다시 볼 때 정답 선지만 확인하지 않고, 먼저 주절의 주어와 동사를 복원하게 했다. 이어 관계절의 선행사를 표시하고, 병렬로 연결된 동사에서 생략된 성분을 앞부분과 대조했다. 도치나 준동사가 포함된 문장도 수식어를 먼저 해석하지 않고 핵심 주절을 세운 뒤, 각 수식어가 어느 명사와 연결되는지 확인했다.
- 주절의 주체와 핵심 동사를 먼저 표시한다.
- 관계절이 꾸미는 정확한 명사를 찾는다.
- 병렬구조에서 생략된 성분을 앞 절과 비교한다.
- 선지가 주체·조건·수식범위를 바꾸었는지 확인한다.
- 비슷한 어휘보다 해당 선지를 직접 지지하는 문장을 회수한다.
다음 날에는 표시 없이 같은 논리구조의 지문을 다시 풀었다. 이번에는 문장 전체를 여러 번 재독하지 않고, 선지와 관련된 문장만 회수해 주절의 주체와 관계절의 수식대상을 비교했다. 두 선지의 소재가 모두 지문에 있었지만, 하나는 관계절의 대상을 그대로 유지했고 다른 하나는 그 대상을 행위자로 바꾸고 있어 후자를 배제했다.
이후 소재와 어휘를 바꾼 비연계 장문에서도 학생은 먼저 주절을 복원하고 관계절의 선행사를 확인했다. 시험 후반 제한시간을 적용한 파이널 세트에서도 첫 인상을 바로 답으로 고정하지 않고, 주체가 바뀌지 않았는지 근거 문장을 짧게 회수한 뒤 선택하는 방식이 나타났다.