석우동중2영어과외, 수행평가 지문에서 대명사와 to부정사를 함께 읽는 훈련
“The students decided to join the club because it was interesting.”라는 문장을 읽을 때, 한 학생이 to join을 보자마자 ‘참여하기 위해’라고 해석하고, it은 무조건 ‘그것’이라고 옮긴다고 가정해 보자. 문장 하나의 뜻은 대략 맞는 것처럼 보여도, 수행평가의 본문 설명이나 처음 보는 지문 문제에서는 누가 무엇을 하는지, 왜 그런 행동을 하는지 설명하지 못할 수 있다.
중2 영어에서는 중1에서 배운 to부정사와 대명사 규칙을 따로 묻는 데서 끝나지 않는다. 교과서 본문, 학교 프린트, 수행평가 발표문에서는 긴 문장 안에서 to부정사의 역할을 구분하고, 접속사로 연결된 두 절의 관계를 파악하며, 대명사가 가리키는 대상을 찾아야 한다. 석우동중2영어과외에서는 이 과정을 단순 암기나 중3·고등 선행보다 먼저 확인한다.
수행평가 답안이 본문 암기와 달라지는 지점
예를 들어 교과서에 다음과 같은 문장이 있다고 하자.
Minji wanted to help younger students, so she made a guide for them.
학생은 wanted to help를 ‘도와주기를 원했다’로 읽을 수 있다. 그러나 수행평가에서 “민지가 무엇을 원했는가?”, “for them의 them은 누구인가?”라는 질문을 받으면 them을 guide로 잘못 연결하거나, to help를 목적을 나타내는 표현으로 설명하는 경우가 있다. 문장 속 단어 뜻은 알고 있지만 구조와 지칭 관계를 함께 처리하지 못하는 장면이다.
또 다른 문장에서 because를 단순히 ‘때문에’로 외운 학생은 두 절의 원인과 결과를 거꾸로 말할 수 있다.
Because the museum was closed, we decided to visit the park.
이때 학생이 “공원에 가기로 결정했기 때문에 박물관이 닫혔다”고 답한다면 접속사의 뜻을 모르는 것이 아니라, 두 절의 논리 관계를 문장 전체에서 확인하지 않은 것이다. 중2 후반의 본문 변형과 서술형에서는 이런 작은 방향 오류가 해석, 내용일치, 영작 답안에 동시에 영향을 준다.
외운 뜻보다 먼저 표시하는 문장 구조
처음 보는 문장을 만났을 때 학생은 먼저 문장 성분을 짧게 표시한다. 주어에는 밑줄, 동사에는 동그라미를 치고, 접속사 앞뒤의 절을 괄호로 나눈다. to부정사는 바로 뜻을 쓰지 않고 앞에 있는 동사와의 관계를 확인한다.
- want, decide, plan, hope + to동사인지 확인한다.
- 명사를 꾸미는 to부정사인지, 목적을 나타내는 to부정사인지 문장 위치로 판단한다.
- because, so, but, when 앞뒤에 각각 어떤 절이 있는지 나눈다.
- it, they, them, this, that에서 앞 문장의 명사까지 화살표를 그린다.
예를 들어 Joon made a poster to invite students to the event.에서는 첫 번째 to invite가 포스터를 만든 목적을 설명한다. 반면 Joon decided to invite students에서는 decided 뒤의 내용이 무엇인지 나타낸다. 같은 to부정사라도 위치와 앞 동사에 따라 역할이 달라지므로, 뜻 하나를 기계적으로 대입하지 않게 훈련한다.
학교 자료와 수행평가를 연결하는 실제 연습
학교별 시험 범위와 수행평가 일정이 겹치는 시기에는 본문을 처음부터 끝까지 다시 외우기보다 평가에 사용될 문장을 기능별로 나눈다. 한 문장을 골라 다음 순서로 기록한다.
- 주어와 핵심 동사에 표시한다.
- 접속사 앞뒤 절을 나누고 원인·결과·대조·시간 관계를 한글로 짧게 적는다.
- to부정사의 역할을 ‘동사의 내용’, ‘명사 수식’, ‘목적’ 중 하나로 표시한다.
- 대명사에서 앞 명사로 화살표를 그린 뒤 단수·복수와 사람·사물 여부를 확인한다.
- 본문 문장을 가리고 같은 구조의 새 문장으로 바꾸어 말한다.
예를 들어 The team practiced every day because they wanted to win the game.에서 they는 the team을 가리킨다. 학생의 주어를 The players로 바꾼 뒤에도 they가 자연스럽게 연결되는지 확인한다. 이어서 because를 so로 바꾸면 절의 순서와 뜻이 어떻게 달라지는지 말하게 한다. 이 과정은 본문을 외운 문장으로 재현하는 것이 아니라, 문장 구조를 다른 조건에 적용하는 연습이다.
한 중2 학생의 학습 장면을 가정해 보면
한 학생이 수행평가 발표문에서 “I chose this activity because it was useful. It helped them learn new skills.”라는 문장을 준비한다고 하자. 처음에는 it을 activity로 표시했지만, 발표 질문에서 “it은 무엇을 가리키나요?”라고 묻자 바로 답하지 못한다. 또한 to learn이 들어간 새 문장을 만들라는 조건에서는 “I chose it to useful”처럼 형용사와 동사 형태를 섞는다.
이때 중1 문법 전 범위를 다시 시작하지 않는다. 현재 막힌 문장에 필요한 선수개념만 확인한다. to + 동사원형 형태와 be useful의 구조를 비교하고, 발표문 속 대명사마다 화살표를 그려 선행사를 고정한다. 그 다음 같은 주제의 새 문장에서 주어와 시간 표현을 바꾸어 다시 작성한다.
학생은 “I chose the activity to learn new skills.”에서 to learn이 선택한 목적을 나타낸다고 설명하고, “The activity was useful, so it helped the students.”에서는 it 대신 명사를 다시 써 지칭 대상을 분명하게 만든다. 답을 맞혔는지만 보지 않고, 왜 그 대명사를 선택했는지와 두 절의 관계를 말하는지 관찰한다.
다음 날 새로운 지문에서 확인하는 독립 적용
훈련 직후 같은 본문을 다시 맞히는 것으로 끝내지 않는다. 다음 날에는 어휘와 주어를 바꾼 짧은 지문을 제시한다.
Hana joined a recycling project to protect the environment. The project was difficult, but it taught her how small actions can help.
학생은 to protect가 참여한 목적임을 표시하고, 첫 번째 it이 아니라 The project가 주어로 반복되었음을 확인한다. it taught her에서 her가 Hana를 가리키는 이유도 화살표로 연결한다. 이후 Hana를 the students로 바꾸었을 때 대명사가 her에서 them으로 바뀌는지 확인한다.
수행평가에서는 예상하지 않은 질문도 추가한다. “왜 이 활동을 선택했나요?”라는 질문에 I chose it to help my community.라고 답하게 한 뒤, it의 대상을 직접 말하고 다른 활동명으로 바꾸어 다시 말하게 한다. 새 어휘, 주어 변경, 접속사 변경, 대명사 수 변화에도 문장 구조와 지칭 관계가 유지될 때 현행 중2 영어의 독립 해결 여부를 판단할 수 있다.
석우동에는 예당중학교가 있으며, 기산중학교·기안중학교·남양중학교·능동중학교는 같은 화성시의 참고 학교로 구분된다. 실제 학교별 시험 범위와 수행평가 일정은 학교 자료로 확인하고, 평일 귀가 시간까지 고려해 본문 문장 분석과 발표문 변형 훈련을 배치하는 것이 적절하다. 핵심은 선행 진도를 늘리는 것이 아니라, 현재 학교 본문에서 익힌 구조를 처음 보는 문장과 수행평가 질문에도 옮겨 쓰는 데 있다.
자주 묻는 질문
to부정사 뜻을 여러 개 외우면 충분한가요?
뜻을 외우는 것만으로는 부족하다. 앞 동사와 문장 속 위치를 확인해 동사의 내용인지, 명사 수식인지, 목적 표현인지 구분해야 한다.
대명사 문제는 단어 암기와 다른가요?
대명사의 뜻보다 앞 문장의 어떤 명사를 가리키는지가 중요하다. 선행사에 화살표를 그리고 단수·복수와 의미가 맞는지 함께 확인한다.
중3 선행은 언제 시작하나요?
현재 중2 지문에서 접속사, to부정사, 대명사 관계를 새 문장에도 독립적으로 적용한 뒤 선행 범위를 판단한다. 현행 문장을 외운 상태에서 진도만 먼저 늘리지는 않는다.