this·these를 단순 지시어로 읽으면 생기는 오류
고1 영어 독해에서 this와 these는 바로 앞에 나온 한 단어만 가리키지 않는다. 앞 문장이나 앞부분에서 제시한 주장, 연구 결과, 여러 사례를 한데 묶어 다시 언급하는 경우가 많다. 따라서 지시어가 등장했다고 해서 곧바로 다음 문제 풀이로 넘어가면 안 된다. 무엇을 요약하는지 확인하지 못한 상태에서는 문단의 전개 순서와 선택지의 근거가 어긋나기 쉽다.
한 학생은 시험 전날 남은 내용을 빠르게 정리하면서 문장 전체가 어렵다고 느끼자 막힌 위치를 구분하지 않고 해설부터 확인했다. 오답노트에서도 세부 장면에 집중한 나머지 these findings 앞에 연구 결과가 제시되지 않은 문단을 연결했다. 해설을 읽을 때는 이해했지만, 혼자 다시 풀면 같은 판단이 반복됐다.
연구 결과가 없는 앞부분에는 these findings를 연결할 수 없다
these findings는 일반적으로 앞에서 확인된 연구 결과나 조사 내용을 압축해 가리킨다. 앞 문단에 연구의 대상, 관찰 결과, 실험 내용처럼 findings로 묶을 수 있는 정보가 없다면 해당 지시어를 그 문단과 연결하기 어렵다. 이때는 문장 자체의 뜻만 해석할 것이 아니라, 지시어가 받을 수 있는 내용이 앞에 실제로 존재하는지 점검해야 한다.
핵심어에 번호를 붙이고, 연구 대상과 결과가 나온 문장부터 표시해 보세요.
학생은 문단의 주장보다 눈에 띄는 세부 사례에 먼저 반응하는 습관이 있었다. 그래서 문장마다 핵심어를 표시하고, 연구 내용에는 ①, 결과에는 ②, 이를 다시 묶는 표현에는 ③을 부여했다. 그 뒤 연구 결과가 먼저 제시되도록 문단을 재배열하면서 these findings가 앞의 여러 내용을 요약한다는 관계를 확인했다.
오답을 해설이 아니라 연결 관계로 다시 검증하기
수업 직후에는 조건을 빠뜨리는 특성이 나타났고, 지시어 요약 문제의 판단 기준도 일정하지 않았다. 이를 고치기 위해 학생은 “무엇을 가리키는가”와 “그 내용이 앞에 실제로 제시되었는가”를 나누어 기록했다. 전체 문단의 주장을 한 문장으로 요약한 뒤, 세부 사례가 그 주장을 뒷받침하는지까지 대조하자 단순히 비슷한 단어가 있는 문장을 고르는 일이 줄었다.
- this·these가 가리키는 범위를 한 단어가 아닌 앞 문장 전체에서 찾기
- findings, results처럼 요약 대상이 될 명사가 앞에 제시되었는지 확인하기
- 문단을 재배열한 뒤 지시어와 재언급 내용의 순서가 자연스러운지 점검하기
- 정답을 가리고 처음 오류가 발생한 지점부터 근거를 복원하기
비전동처럼 학교와 주거지 사이의 이동 거리와 생활 리듬이 학생마다 다를 수 있는 환경에서는 시험 전날 확보 가능한 시간이 같지 않다. 따라서 긴 해설을 반복해서 읽기보다, 남은 시간에 맞춰 오답의 연결 관계만 압축해 재검증하는 방식이 효율적이다.
힌트가 사라져도 첫 판단의 근거를 설명하는가
이후 학생은 선택지 순서를 바꾼 지시어 문제를 도움 없이 풀었다. 연구 결과가 먼저 제시된 문단과 그렇지 않은 문단을 독립적으로 배열하고, 처음 선택한 답이 왜 맞는지 지시어의 범위와 문단 순서를 함께 설명했다. 단순히 정답 번호를 맞히는 데 그치지 않고 오류가 시작된 문장까지 찾아 복원했을 때 통과로 판정했다.
현재는 this·these가 나오면 앞부분의 핵심 주장과 근거를 먼저 묶고, 선택지가 바뀌어도 같은 판단 기준을 적용한다. 고1 내신 독해에서 지시어 문제를 만났을 때도 해설의 표현을 기억하는 대신, 요약 대상이 앞에 존재하는지와 문단 전개가 성립하는지를 스스로 확인하는 상태로 바뀌었다.