비전동중1영어과외, 조동사 뒤 동사형태를 직접 바꾸지 못할 때
주말 복습에서 한 문항의 정답만 맞는지 확인하고 넘어가면, 중1 영어 수행평가 준비가 끝난 것처럼 보일 수 있다. 그러나 평가기준이 ‘형태를 직접 바꾸어 비교하기’라면 대본을 그대로 외우는 것만으로는 충분하지 않다. 질문이 조금 달라졌을 때 조동사 뒤에 어떤 형태의 동사를 써야 하는지 학생이 설명하고 적용할 수 있어야 한다.
한 중1 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 학교 프린트와 문제집을 모두 펼쳐 놓고도 무엇부터 끝낼지 정하지 못한다. 부모가 미완료 부분을 확인해 주면 대본을 다시 외우지만, 평가조건이나 질문응답 항목을 스스로 점검하지는 않는다. 비전중학교, 소사벌중학교, 평택여자중학교, 한광여자중학교, 한광중학교처럼 비전동의 중학교에서 영어를 배우는 학생이라도 실제 준비 순서는 학교 자료와 개인별 생활 리듬에 따라 달라질 수 있다.
정답을 맞혀도 형태를 설명하지 못하는 장면
조동사가 포함된 문장을 연습할 때 학생은 주어가 he인지 they인지 먼저 보고 일반동사에 -s를 붙이거나, 이미 지나간 일을 묻는 문장이라는 이유로 동사를 과거형으로 바꾼다. 예를 들어 She can play the piano.를 보고 She can plays the piano.라고 쓰거나, Did he visit the museum?에서 visited를 선택하는 식이다.
이때 학생은 단어 뜻을 모르는 것이 아니다. 조동사와 본동사의 역할을 한 문장 안에서 나누어 보지 않았기 때문에 형태를 주어와 시제에 맞춰 모두 바꾸려는 것이다. 대본에 나온 질문은 외웠지만 Can Mina draw? 대신 Can Mina cook?처럼 동사와 주어가 바뀌면 문장을 새로 조합하지 못한다.
조동사가 이미 앞에서 문장의 기능을 맡고 있다면, 뒤의 본동사는 기본형으로 남는가?
이 질문에 답하지 않고 정답만 고르면 다음 문제에서 같은 오류가 반복된다. 특히 수행평가 직전에는 암기한 대본과 다른 질문이 나왔을 때 멈추고, 부모가 알려 준 문장을 그대로 따라 말하려 한다.
한 문항을 두 칸으로 나누어 보는 연습
주말 오답 한 문항을 골라 조동사와 본동사를 서로 다른 칸에 적는다. 예를 들어 다음처럼 분리한다.
- 조동사: can
- 본동사: play
- 문장: She can play the piano.
그다음 조동사를 바꾸지 않고 본동사만 원형으로 다시 읽는다. can play, should read, will visit처럼 두 단어를 묶어 말하면서 뒤 동사에 -s나 -ed가 붙지 않는 이유를 짧게 설명한다. 과거 의문문이라면 Did와 본동사를 따로 적고 Did he visit?처럼 뒤 동사가 원형인지 확인한다.
이 연습은 틀린 문장을 여러 번 베껴 쓰는 방식이 아니다. 학생이 답을 고르기 전에 “조동사는 무엇이고, 뒤에 올 본동사는 어떤 형태인가?”를 먼저 말하게 하는 과정이다. 이후 대본 문장 하나를 주어와 동사를 바꾸어 세 문장으로 만든다.
- She can play tennis.
- They can play tennis.
- Can Mina cook dinner?
주어가 바뀌어도 조동사 뒤 동사 형태가 유지되는지, 질문으로 바뀌어도 본동사를 원형으로 쓰는지 직접 확인한다. 학교 프린트에서 해당 문장을 찾고 문제집의 유사 문항을 이어 풀되, 자료를 모두 끝내려 하기보다 평가기준과 연결되는 문항을 먼저 표시하는 것이 좋다.
암기한 대본 밖에서 확인하는 방법
다음 복습에서는 새로운 빈칸을 보여 주고 정답을 바로 고르게 하지 않는다. 먼저 필요한 품사나 형태를 말하게 한다. Jin can ___ English songs.에서 “조동사 can 뒤이므로 동사원형”이라고 말한 뒤 sing을 고른다. Did they ___ the film?에서도 “Did 뒤라서 원형”이라고 확인한 다음 watch를 넣는다.
조건을 바꾸는 검증도 필요하다. 주어를 he에서 they로 바꾸고, 동사를 play에서 read로 바꾼다. 제한시간을 짧게 정해 문장을 말하게 한 뒤, 일부러 can plays와 did visited를 제시하고 오류를 수정하게 한다. 마지막에는 대본에 없는 질문을 한두 개 던져 학생이 배운 표현을 조합해 답하는지 본다.
형태를 알고 있다면 학생은 답을 말하기 전에 조동사와 본동사를 구분한다. 틀린 문장을 보았을 때도 단순히 “틀렸어요”라고 하지 않고 “can 뒤에 plays가 와서 원형으로 고쳐야 해요”처럼 오류 위치와 수정 이유를 함께 말한다. 부모의 확인도 모든 미완료 목록을 대신 관리하는 방식에서, 학생이 오늘 확인할 평가조건과 자료 순서를 먼저 말하는 방식으로 줄여 갈 수 있다.
비전동 생활권에서 복습 시간을 나누는 기준
반도유보라2단지 등 주거지에서 학교나 학원까지 이동하는 시간은 학생마다 다를 수 있다. 같은 비전동 안에서도 귀가 시간과 주말 일정이 다르므로 모든 학생에게 동일한 공부량을 정하기보다, 짧은 시간에는 오답 한 문항의 형태 설명을 하고 긴 시간에는 대본 변형과 질문응답을 묶는 식으로 계획을 나누는 편이 현실적이다.
참고로 제공된 학교 자료에서 비전동 내 중학교와 같은 평택시 내 학교는 구분해 확인해야 한다. 같은 평택시의 학교 자료를 비전동 소재 학교의 시험 방식이나 난도로 단정할 수는 없다. 따라서 특정 학교의 출제경향을 추측하기보다 현재 학생이 사용하는 학교 프린트, 평가기준, 대본, 질문응답 목록을 기준으로 준비 과정을 점검한다.
자주 묻는 질문
Q. 조동사 뒤 동사원형은 대본을 외우면 해결되나요?
대본 문장만 외우면 주어와 동사가 바뀐 질문에 약할 수 있다. 조동사와 본동사를 나누어 적고 새 동사와 주어로 문장을 바꾸는 연습이 필요하다.
Q. 수행평가 준비에서 문제집을 먼저 끝내야 하나요?
먼저 평가기준, 대본, 질문응답 조건을 확인한 뒤 학교 프린트에서 관련 표현을 점검하는 순서가 적절하다. 이후 문제집은 같은 형태를 새 문장에 적용하는 검증 자료로 사용할 수 있다.
Q. 과외에서는 문장을 대신 고쳐 주나요?
문장을 대신 완성하기보다 학생이 조동사와 본동사를 구분하고 필요한 형태를 먼저 말하게 돕는다. 새로운 질문에서도 혼자 수정하는지 확인하는 것이 핵심이다.
Q. 부모가 언제까지 복습을 확인해야 하나요?
학생이 시험범위와 평가조건을 확인하고, 자료 순서를 정하고, 오답의 형태와 수정 이유를 설명할 수 있다면 확인 범위를 조금씩 줄일 수 있다.