선지보다 먼저 확인할 것
고1 영어에서는 this와 these를 단순히 ‘이것’과 ‘이것들’로만 해석하면 서술형과 독해 변형 문제에서 흔들리기 쉽다. 두 지시어는 뒤에 나오는 명사를 가리키기도 하지만, 앞에서 제시된 사실이나 연구 결과 전체를 요약해 다시 언급할 때도 사용된다. 따라서 선지를 펼치기 전에 지시어 앞에 어떤 내용이 먼저 제시되었는지 확인해야 답의 방향을 잡을 수 있다.
역북동에서 고등학교 생활을 시작한 학생은 중학교 때보다 늘어난 과제와 시험 준비를 통학 시간 사이에 나누어 진행해야 했다. 짧은 시간에 문제를 풀다 보니 문장이 자연스럽게 이어지는지만 보고, 지시어가 실제로 무엇을 가리키는지는 충분히 검토하지 않았다.
자연스러운 해석이 근거가 되지는 않는다
서술형 영작 문제에서 학생은 문단의 문장을 보기 순서대로 배열했다. these findings가 나오자 앞에 연구 결과가 없어도 ‘이러한 결과들’이라는 해석이 문맥상 가능하다고 판단해 해당 문장을 연결했다. 이후에는 채점 기준과 반대되는 선택지를 정답으로 표시했다.
these findings를 발견하면 먼저 findings에 해당하는 복수의 결과나 사실이 앞에 제시되었는지 찾는다.
이 오답은 어휘를 몰라서 생긴 문제가 아니었다. 삽입 위치를 검토할 때 지시어가 가리키는 범위를 확인하지 않았고, 재풀이에서는 첫 해석이 익숙하다는 이유로 문장 구조를 다시 대조하지 않은 것이 핵심이었다.
연구 결과와 재언급의 순서를 다시 세우기
학생은 문단을 연구 결과가 먼저 나오도록 재배열했다. 그다음 각 문장을 품사, 역할, 논리의 세 항목으로 나누어 기록했다. these는 복수 대상을 받을 수 있는 지시어인지, findings가 앞의 어떤 연구 결과를 다시 가리키는지, 앞뒤 문장이 원인과 결과 또는 주장과 근거로 연결되는지를 차례로 점검했다.
- 품사: this인지 these인지 확인한다.
- 역할: 특정 명사인지 앞의 내용 전체인지 구분한다.
- 논리: 지시어가 가리킬 선행 내용이 실제로 먼저 나왔는지 확인한다.
처음에는 표를 작성하는 데 시간이 걸렸지만, 시험 후반을 가정해 제한 시간을 줄이자 불필요한 해석을 덜고 근거를 빠르게 찾는 연습이 되었다. 답지를 닫은 상태에서 같은 유형을 다시 풀게 하자, 학생은 자연스러운 문장인지보다 지시어의 선행 내용이 존재하는지를 먼저 확인하기 시작했다.
다른 배열에서도 기준을 꺼내 쓰는가
수정 뒤에는 정답 위치와 문장 배열을 바꾼 새 문항을 풀었다. 이번에는 연구 결과가 문단의 앞부분에 있지 않고 중간에 배치되었지만, 학생은 these findings가 가리키는 내용을 먼저 표시한 뒤 문장을 연결했다. 오답노트를 펼치지 않고도 품사·역할·논리 기준을 다시 적용한 점이 이전 풀이와 달랐다.
현재 학생은 this와 these가 등장하면 무조건 앞 문장 하나만 찾지 않는다. 단수·복수 형태와 함께 앞에서 제시된 사실의 범위를 살피며, 서술형 영작에서도 문장 순서와 지시어의 근거를 스스로 검증하고 있다.