덕이동중1영어과외, to 뒤 동사형태를 맞혀도 문장 역할을 설명하지 못할 때
수행평가 준비를 하던 덕이동의 한 중1 학생이 문장 빈칸에 들어갈 답은 맞혔지만, 왜 to 뒤에 동사원형이 와야 하는지 묻자 “그냥 외운 표현이라서요”라고 답하는 장면을 가정해 보자. 학교 본문에서 본 문장을 그대로 고를 때는 문제가 없어 보여도, 단어가 바뀌거나 주어가 달라지면 to 뒤에 -s나 과거형을 붙이는 실수가 나타날 수 있다.
이 시기에는 초등영어처럼 단어 뜻과 짧은 표현을 기억하는 것만으로는 부족하다. 중학교 1학년 영어에서는 교과서 본문, 학교 프린트, 단어시험, 문법 설명, 서술형과 수행평가를 함께 관리해야 한다. 특히 to부정사 기초가 본문 표현 속에 등장하면 정답을 고르는 것과 문장 안에서 그 역할을 설명하는 일이 서로 다른 과제가 된다.
본문을 읽었지만 실제 쓰임을 다시 찾지 못하는 이유
덕이중학교의 시험범위 문장을 공부할 때 학생이 해석을 한 번 적고, 중요한 표현에 밑줄을 치는 것만으로 끝내는 경우가 있다. 숙제는 수행하지만 학교 수업에서 다 하지 못한 부분과 이미 이해한 부분을 스스로 구분하는 기준은 아직 약한 상태다. 그래서 본문 속 “I want to learn more”를 보았을 때 want 뒤의 to learn을 하나의 구조로 인식하기보다, want와 learn을 각각 외운 단어처럼 처리한다.
이후 수행평가에서 “무엇을 하고 싶은가”를 영작하라는 질문이 나오면 우리말 뜻은 이해하면서도 to 뒤에 learns 또는 learned를 적는다. 주어가 I인지 he인지에 따라 동사에 형태를 바꾸려는 습관이 to부정사 구조까지 침투한 것이다. 반대로 조동사 can이 들어간 문장에서는 can 뒤에 동사원형이 와야 하는데, 주어가 he라는 이유로 can plays처럼 쓰기도 한다.
to 뒤의 동사원형은 주어에 맞춰 -s를 붙이는 자리가 아니라, to와 함께 하나의 구조를 이루는 자리인지 먼저 확인해야 한다.
정답보다 먼저 문장 속 역할을 말하게 하기
덕이동중1영어과외에서 이 장면을 다룬다면 정답을 대신 고쳐 주기보다 학생이 문장을 쪼개서 읽게 한다. 먼저 “누가 무엇을 하는가”를 찾고 주어와 동사를 표시한다. 그다음 to 뒤의 동사원형을 괄호로 묶어, 앞말의 목적이나 계획을 나타내는 구조인지 말하게 한다.
예를 들어 “She wants to visit the museum”에서는 She를 주어, wants를 문장의 중심 동사로 표시한다. to visit은 주어에 맞춰 visits로 바꾸는 부분이 아니라, 무엇을 원하는지 설명하는 덩어리로 묶는다. “They decided to clean the room”에서도 decided의 과거형과 to clean의 동사원형을 따로 확인하게 한다. 앞 동사가 과거형이어도 to 뒤까지 과거형으로 바꾸지 않는다는 점을 한 문장 안에서 확인하는 방식이다.
- 주어에 동그라미를 친다.
- 문장 전체의 중심 동사에 밑줄을 긋는다.
- to와 뒤의 동사원형을 한 괄호로 묶는다.
- to 뒤에 -s나 과거형을 붙였을 때 구조가 깨지는 이유를 말한다.
- 문장 전체를 우리말로 옮긴 뒤 to부정사가 나타내는 내용을 설명한다.
학교 본문 표현을 그대로 베껴 쓰는 데서 끝내지 않고, visit를 read나 help로 바꾸어 새 문장을 만든다. “I want to read this book”, “He wants to help his friend”처럼 주어를 바꿔도 to 뒤 형태는 유지되는지 확인한다. 이때 학생이 답을 쓰기 전에 “want 뒤에는 to와 동사원형이 온다”가 아니라 “want가 무엇을 원하는지 뒤에서 설명하고, 그 설명이 to부정사 구조다”라고 말할 수 있는지가 중요하다.
to부정사와 다른 형태를 섞어 구별하는 연습
한 가지 표현만 반복하면 학생은 문법을 이해한 것이 아니라 문장 모양을 기억하게 된다. 따라서 시험범위의 핵심 문장과 학교 프린트를 섞어 다음과 같이 분류한다.
- “I hope to see you again”에서 to see가 무엇을 나타내는지 말하기
- “He can play the guitar”에서 can 뒤 동사원형 확인하기
- “She likes reading books”에서 likes 뒤 동명사 형태 확인하기
- “They visited the park yesterday”에서 과거형이 필요한 위치 찾기
학생은 빈칸에 답을 넣기 전에 필요한 형태를 먼저 말한다. “to가 있으므로 원형”, “can이 있으므로 원형”, “like 뒤에서 활동을 말하므로 reading”처럼 판단 근거를 짧게 설명한 뒤 적는다. to부정사와 동명사를 모두 무리하게 외우게 하는 것이 아니라, 문장 안에서 앞뒤 구조와 역할을 확인하게 하는 과정이다.
하루 뒤 새로운 문장에서 독립 적용되는지 확인하기
훈련 다음 날에는 전날 문제를 그대로 다시 풀리지 않는다. 시험범위 문장과 비슷하지만 단어와 주어를 바꾼 문장을 섞어 제시한다. 예를 들어 전날 “I want to learn English”를 다뤘다면 다음에는 “Minji wants to draw a picture”, “We decided to visit the library”를 제시한다. 학생이 해설을 찾기 전에 to와 동사원형을 먼저 묶는지 관찰한다.
또한 오류 문장을 수정하게 한다. “He wants to plays soccer”, “They decided to visited the museum”을 보고 단순히 정답만 쓰지 않고, wants와 decided는 문장의 중심 동사이고 to 뒤에는 원형이 와야 한다고 설명하게 한다. 마지막에는 제한시간을 두고 새 문장 세 개를 읽은 뒤, 각 문장에서 주어·중심 동사·to부정사를 표시하게 한다.
듣기 재확인에서도 같은 기준을 적용할 수 있다. 첫 번째 재생에서 들은 단어를 맞히는 데 그치지 않고, 두 번째 재생에서는 to 뒤 표현만 집중해 적는다. 새 문장에서 “to go”를 들었을 때 go를 goes로 바꾸어 적지 않고, 문장 속 역할까지 말한다면 외운 본문을 넘어 독립 적용이 시작된 것으로 볼 수 있다.
덕이동 생활권에서 확보한 짧은 자습시간의 활용
덕이동에는 덕이중학교가 있으며, 같은 일산서구의 참고 학교로 고양송산중학교, 대송중학교, 대화중학교, 발산중학교가 있다. 이 학교들이 덕이동 소재 학교라는 뜻은 아니므로 자료를 확인할 때 구분해야 한다. 덕이동문아파트, 하이파크시티2단지, 현충공원 등이 포함된 생활권에서는 학교나 방과후 일정 뒤 이동시간을 고려해 긴 공부 계획보다 짧은 문장 점검 시간을 확보하는 편이 현실적이다.
집에 돌아온 뒤 20분 동안 그날 학교 프린트에서 to가 포함된 문장 두 개를 찾고, 주어·중심 동사·to부정사를 표시한다. 이후 새 단어로 문장 하나를 바꾸어 쓰면 학교 수업의 미완료와 단순 암기 내용을 구분하는 데 도움이 된다. 시험범위, 본문, 단어시험, 오답, 수행평가 준비를 스스로 확인하고 다음 연습을 선택할 수 있다면 자기주도학습으로 이어질 수 있다.
과외가 필요하다면 문제를 대신 풀어주는 방식보다 학생이 어디에서 형태를 바꾸는지 찾고, 직접 구조를 표시하고, 하루 뒤 새 문장에서 다시 적용하는지를 점검하는 역할이어야 한다. 현재 to부정사와 기본 문장구조가 안정되지 않은 상태에서 중2나 고등 선행을 넓히기보다, 중1 영어 본문 표현을 새로운 문장에서도 설명하고 쓰는 힘을 먼저 확인하는 것이 순서다.
자주 묻는 질문
Q. to 뒤에는 항상 동사원형만 쓰나요?
to부정사의 to 뒤에는 동사원형이 온다. 다만 모든 to가 같은 용법은 아니므로 문장에서 to와 뒤 표현이 어떤 구조를 이루는지 확인해야 한다.
Q. 주어가 he이면 to 뒤에도 -s를 붙이나요?
아니다. “He wants to play”처럼 중심 동사 wants에는 3인칭 단수 형태가 나타나지만, to 뒤의 play는 원형으로 유지한다.
Q. 본문을 여러 번 읽었는데도 수행평가 영작을 틀리는 이유는 무엇인가요?
본문을 해석하고 외운 것과 문장 구조를 바꾸어 쓰는 것은 다르다. 주어와 단어를 바꾼 새 문장에서 to부정사를 표시하고 역할을 설명하는 연습이 필요하다.
Q. 덕이동중1영어과외에서는 무엇을 확인하나요?
정답률만 보지 않고 학생이 to부정사가 필요한 위치를 찾는지, 오류를 설명하며 고치는지, 다음 날 새로운 문장에 혼자 적용하는지를 확인한다.