정답을 골라도 설명되지 않는 이유
고1 영어에서 형용사와 전치사의 결합은 단어 뜻만 알아서는 해결되지 않는다. 학생은 학교 프린트의 예문을 떠올려 답을 고르지만, 문장 속 표현이 조금만 바뀌면 익숙한 전치사 대신 다른 전치사를 임의로 넣곤 한다. 단원평가를 다시 풀었을 때에도 정답을 선택한 근거를 묻자 문법적 이유가 성립하지 않았다.
현재 진단에서는 수행평가 선택지에서 형용사 뒤 전치사를 혼동하고, 교과서 초독에서도 배운 결합을 새로운 문장으로 옮기는 데 어려움이 나타났다. 이는 표현을 한글 뜻 하나로만 외운 결과에 가깝다.
삽입 위치를 바꾸어 보는 훈련
같은 형용사라도 문장 안에서 어느 위치에 놓이는지, 뒤에 어떤 전치사구가 연결되는지를 비교하게 했다. 예문을 통째로 암기하는 대신 형용사와 전치사를 하나의 표현 단위로 묶고, 그 결합이 문장의 어느 부분에서 근거가 되는지 확인했다.
색을 달리해 형용사, 전치사, 전치사구의 역할을 나누어 표시하자 학생은 단순히 앞에서 본 단어를 찾는 방식에서 벗어나기 시작했다. 이후 표현의 일부와 문장 구조를 바꾼 변형문제를 풀며 같은 판단 기준을 새 문장에 적용했다.
감각 대신 근거를 남기기
- 형용사와 전치사를 따로 외우지 않고 결합 표현으로 확인하기
- 전치사 뒤에 이어지는 말과 문장 내 수식 관계 표시하기
- 정답을 고른 뒤 왜 그 전치사인지 한 문장으로 설명하기
생활 리듬에 맞춘 짧은 반복
마두동에는 정발고등학교와 백석고등학교가 있으며, 같은 일산동구의 안곡고등학교·저현고등학교·저동고등학교는 참고 학교로 구분된다. 학교와 주거지 사이의 이동 시간에 따라 실제 공부 가능 시간이 달라질 수 있으므로, 긴 암기보다 수업 전후에 변형문장 몇 개를 다시 설명하는 방식으로 학습량을 조정했다.
섞인 독해에서도 기준을 유지하는가
마지막에는 문장 순서를 섞은 독해 문제를 제시했다. 학생은 먼저 형용사와 전치사의 결합을 찾아 색으로 표시한 뒤, 그 표현이 문장 의미와 어떻게 연결되는지 확인했다. 제한시간 안에 근거를 표시하고 정답을 확정하는 것을 통과 기준으로 삼았다.
익숙한 프린트 문장이 아니어도 전치사를 감으로 바꾸지 않고, 결합 표현과 문장 구조를 근거로 판단하면 독해와 어법 문제에서 같은 개념을 독립적으로 적용할 수 있다.