서술형에서 멈추는 지점을 먼저 찾다
고1 학생은 대명사와 선행사의 수 일치를 설명으로는 알고 있다고 생각했지만, 서술형 답안을 쓰는 순간 자료를 가리면 판단을 시작하지 못했다. 시험 직전에는 개념을 떠올리는 힘이 약해져 있었고, 본문 속 대명사가 무엇을 가리키는지 말로 설명하는 과정도 생략되고 있었다.
단원평가를 다시 풀 때에는 바로 앞 문항의 규칙을 그대로 적용했다. 복수 명사를 가리키는 자리에서 단수 대명사를 선택한 이유도 다시 확인하지 않았다. 이런 실수는 단순 암기 부족보다 선행사의 수를 먼저 확인하는 순서가 고정되지 않았다는 데 원인이 있었다.
대명사를 보기 전에 선행사를 좁히는 연습
학생은 틀린 문장을 맞는 문장으로 고치면서 수정 근거를 짧게 덧붙였다. 먼저 대명사가 가리키는 대상을 찾고, 그 대상이 하나인지 둘 이상인지 확인한 뒤, 대명사 형태를 결정하도록 순서를 나누었다.
선행사가 복수이므로 단수 대명사가 아니라 복수 대명사를 써야 한다.
처음에는 설명을 외운 문장처럼 말했지만, 반복할수록 문장 안에서 실제 선행사를 표시한 뒤 수를 판단했다. 단순히 he와 they를 구분하는 데 그치지 않고, 선행사가 문장 앞에 바로 나오지 않거나 다른 명사 사이에 놓인 경우도 함께 다뤘다.
서술형 답안의 빠진 조건을 보완하기
다음 검토에서는 문법적으로 맞는 표현을 고르는 것뿐 아니라 답안에 필요한 조건을 모두 넣는 연습을 진행했다. 학생은 핵심 대명사만 고친 뒤 문장 전체의 의미와 근거를 설명하지 않는 경향이 있었다. 그래서 수정한 문장과 선행사의 관계를 한 문장으로 적게 하여, 선택과 설명이 분리되지 않도록 했다.
교과서 본문과 내신 변형 문장에서 선행사를 직접 표시하고, 문장 속 다른 명사에 끌려가지 않는지 확인했다. 같은 규칙을 표현만 바꾼 문제에도 적용하면서 외운 예문이 아니라 문장 구조를 근거로 답하는 방식으로 바뀌었다.
이동 뒤 짧은 자습 시간을 검증 시간으로 활용하기
원미구의 도당동·심곡동·약대동·역곡동·원미동·춘의동처럼 생활권과 통학 동선이 서로 다를 수 있는 만큼, 학생에게는 이동 후 확보되는 짧은 자습 시간을 길게 늘리기보다 한두 문장의 독립 확인에 사용하게 했다. 그날 틀린 문장을 다시 고치고 선행사의 수를 말로 설명하는 방식이었다.
새 소재에서도 같은 원리를 적용하는가
마지막에는 이전 문제와 다른 소재의 지문을 제시해 대명사와 선행사의 수 일치를 확인했다. 학생은 먼저 선행사를 찾고 수를 판단한 다음 대명사를 고쳤으며, 정답의 근거도 한 문장으로 요약했다. 익숙한 본문을 기억해 맞힌 것이 아니라 새로운 문장에서도 같은 판단 절차를 적용했다는 점이 확인됐다.