영통구중3영어과외, -ing와 -ed를 본 뒤 꾸밈 대상부터 확인하는 연습
“The students were excited about the science experiment.”라는 문장을 본 중3 학생이 excited를 보면 ‘흥미를 주는’이라고 해석하고, exciting을 보면 ‘흥미를 느끼는’이라고 적는 경우가 있다. 그런데 시험지에서는 반대로 쓰기도 한다. 형태의 뜻을 외운 뒤 문장 속 명사를 확인하지 않기 때문이다. 영통구중3영어과외에서 분사를 다룰 때는 -ing와 -ed의 번역어를 먼저 암기시키기보다, 분사가 어떤 명사를 꾸미며 그 명사와 어떤 의미 관계를 이루는지 확인하는 데서 시작한다.
맞힌 문제도 다시 살펴봐야 하는 이유
한 중3 학생의 시험 후 오답 기록을 가정해 보면, 틀린 문장 옆에는 ‘-ed를 써야 하는데 -ing를 씀’이라고만 적혀 있었다. 맞힌 문장에는 별다른 표시가 없었다. 하지만 풀이 과정을 다시 보니 두 문제 모두 분사 뒤의 명사를 보지 않고 익숙한 해석을 골랐다. 우연히 답이 맞은 문제를 안정적으로 이해한 문제로 분류한 것이다.
이 학생은 the exciting news를 보면 ‘신나는 뉴스’, the excited students를 보면 ‘신난 학생들’이라고 외웠다. 이 자체가 항상 틀린 것은 아니지만, 문장이 길어지거나 어휘가 바뀌면 암기한 번역이 먼저 떠올라 판단이 흔들렸다. The broken window frightened the child.에서는 window가 무엇인가를 깨뜨린 것이 아니라 깨진 대상이라는 점을 확인해야 한다. 분사의 모양만 보고 해석하면 이런 관계를 놓치기 쉽다.
학교자료와 문제집의 표현이 달라질 때
중3 현행 내신과 고등 선행이 겹치는 시기에는 교과서 본문, 학교 프린트, 문제집의 문장이 서로 다른 어휘로 제시된다. 학교자료에서 a sleeping baby를 배운 뒤 문제집에서 a growing plant를 만나면, 일부 학생은 sleeping의 뜻을 그대로 외운 방식으로 growing도 처리한다. 반면 a damaged computer처럼 -ed가 붙은 표현에서는 ‘컴퓨터가 손상시킨’이라는 식으로 주체와 대상을 뒤집기도 한다.
이때 모든 분사 문제를 다시 풀게 하지 않는다. 먼저 문장에서 분사가 꾸미는 명사에 동그라미를 치고, 분사와 명사 사이에 ‘명사가 직접 하는가’, ‘명사가 당하는가’를 짧게 말하게 한다. 예를 들어 a barking dog는 dog가 짖는 주체이므로 능동 관계이고, a closed door는 door가 누군가에 의해 닫힌 상태이므로 수동 관계에 가깝다. 다만 문맥에 따라 -ed 형태가 감정이나 상태를 나타낼 수 있으므로 기계적으로 ‘-ed는 무조건 수동’이라고 외우지는 않는다.
분사 확인 순서: 분사 표시 → 꾸밈을 받는 명사 찾기 → 명사가 행동의 주체인지 대상인지 말하기 → 문장 전체 의미로 다시 확인하기
한 문장을 외우지 않고 조건 조각으로 조립하기
서술형에서는 완성문장을 통째로 암기하게 하지 않는다. 예를 들어 ‘공원에서 뛰고 있는 소년은 내 동생이다’라는 조건이 주어졌다면, 학생이 먼저 ‘소년’, ‘뛰고 있는’, ‘내 동생이다’로 정보를 나눈다. 그다음 The boy running in the park is my brother.처럼 꾸밈 대상과 분사의 위치를 연결한다. 여기서 running이 boy를 꾸민다는 사실을 말하지 못하면 문장을 베껴 쓴 것에 가깝다고 판단한다.
수동 의미가 필요한 조건이라면 ‘고장 난 자전거’, ‘창문에 붙어 있는 안내문’처럼 명사가 행동을 당한 상태인지 확인한다. 학생은 분사를 고른 뒤 반드시 “이 명사가 직접 하는 행동인가, 어떤 일을 당한 상태인가”를 한국어로 설명하고, 그 근거가 되는 명사를 손가락으로 짚는다. 틀린 문장은 정답만 고치지 않고 명사와 분사의 연결선을 다시 그린다.
영통구의 생활 리듬에 맞춘 짧은 판별 훈련
영통동·망포동·매탄동·원천동·이의동 등에서 학교와 방과후 이동을 마친 뒤 확보되는 자습시간은 매일 같지 않을 수 있다. 광교중학교, 광교호수중학교, 동수원중학교, 망포중학교, 매원중학교, 매탄중학교를 대표 학교로 참고할 수 있지만, 각 학생의 실제 통학 동선과 귀가 시간은 다르게 잡아야 한다. 긴 문제집 풀이가 어려운 날에는 분사 문장 여섯 개를 무작정 반복하기보다, 명사에 표시하고 능동·수동 관계를 말하는 짧은 훈련으로 바꾼다.
예를 들어 이동 후 피곤한 날에는 다음 세 단계만 수행한다. 첫째, 분사에 밑줄을 긋는다. 둘째, 꾸밈 대상 명사에 네모를 친다. 셋째, 두 단어 사이의 관계를 한 문장으로 말한다. “The falling leaves에서 leaves가 떨어지는 중이다”, “The fallen leaves는 이미 떨어진 잎이다”처럼 말하면 형태와 의미를 함께 확인할 수 있다. 이후 다음 학습일에 틀린 문장만 다시 보되, 같은 문장을 그대로 재현하는 데서 끝내지 않는다.
새 어휘와 다른 구조에서 독립적으로 확인하기
훈련 다음에는 처음 보지 못한 문장을 제시한다. The frightened horse ran away from the burning barn.에서 frightened가 꾸미는 명사는 horse이고, horse가 누군가를 겁먹게 한 것이 아니라 겁을 먹은 상태임을 판단해야 한다. burning은 barn이 타고 있는 상황이므로 barn과 능동 관계로 볼 수 있다. 학생이 두 분사를 모두 번역하지 않고 명사와의 관계를 먼저 설명하는지 확인한다.
시간을 하루 이상 띄운 뒤에는 어휘를 바꾼다. The damaged bridge blocked the flowing river.처럼 damaged와 flowing을 함께 제시하고, 왜 한쪽은 수동 의미이고 다른 한쪽은 능동 의미인지 근거를 쓰게 한다. 서술형에서는 ‘분사가 꾸미는 명사에 표시할 것’, ‘능동 또는 수동 관계를 반영할 것’, ‘문장 전체를 완성할 것’이라는 조건을 섞는다. 정답을 맞혔더라도 조건 하나를 빠뜨리면 부분 성공으로 기록한다.
마지막으로 고등영어 맛보기 문장을 짧게 제시해 새 어휘에서도 같은 판단이 이어지는지 본다. 문제를 푼 뒤에는 맞고 틀린 결과보다 “어느 명사를 꾸미는지, 그 명사가 행동을 하는지 당하는지, 문맥이 상태를 뜻하는지”를 독립적으로 설명했는지를 기록한다. 이 설명이 도움 없이 가능할 때 해당 분사 복습을 마치고 다음 문장 구조로 넘어간다.