정답을 고른 뒤에도 문단을 다시 읽어야 하는 이유
시험 범위가 발표되면 이 학생은 교과서와 학교 프린트의 독해 문제를 보기 순서대로 처리하려 했다. 특히 this와 these가 앞 내용을 가리키는 문장에서 해설의 설명을 들으면 정답 근거에는 동의했지만, 왜 그 답이 되는지 자신의 말로 다시 설명하는 데에는 어려움이 있었다.
고1 영어에서는 지시어의 형태만 보고 의미를 정하면 안 된다. this나 these 뒤에 오는 명사가 앞 문장의 내용을 요약한다면, 그 요약 대상이 먼저 제시되어야 한다. 따라서 지시어가 포함된 문장을 만났을 때에는 바로 선택지를 고르기보다 앞 문단에서 어떤 사실이나 결과가 소개되었는지 찾아야 한다.
단원평가에서 드러난 순서 판단의 오류
단원평가 재풀이에서 학생은 these findings가 들어간 문장을 연구 결과가 나오기 전 문단에 연결했다. 문장 자체의 대략적인 뜻은 이해했기 때문에 처음에는 자연스럽다고 느꼈지만, these findings는 앞에서 제시된 연구 결과를 다시 가리키는 표현이었다. 연구 결과보다 재언급 문장이 먼저 오면서 문단의 논리와 문법적 연결이 모두 어긋났다.
먼저 나온 내용은 무엇인가? this·these가 다시 가리키는 대상은 바로 앞에 있는가?
이 두 질문을 적용하면 지시어 문제를 단순한 어휘 해석이 아니라 문장 배열과 지시 관계를 확인하는 문제로 볼 수 있다. 선택지의 순서만 따라가며 하나씩 판단하는 습관도 이 과정에서 수정했다.
오답을 고쳐 쓰며 연결 관계를 재구성하다
학생은 틀린 선택지를 지우는 데서 끝내지 않고, 연구 결과가 먼저 제시되도록 문단 전체를 다시 배열했다. 그다음 these findings가 앞의 결과를 요약한다는 점을 문장으로 설명하게 했다. 교사가 근거를 알려 주는 동안에는 이해하던 내용을 직접 말하게 하자, 지시어가 가리키는 범위를 막연히 추측했다는 사실이 드러났다.
학원 숙제를 마친 뒤에는 삽입 검토 문제를 활용해 같은 절차를 반복했다. 지시어 문장에 표시하고, 앞에서 가리킬 내용을 찾고, 문단을 다시 읽으며 연결이 자연스러운지 점검했다. 처음에는 자료와 표시가 있어야 가능했지만, 다음 날에는 자료 없이도 연구 결과와 재언급의 순서를 재현했다.
독해 지문에 적용한 독립 점검
마지막 확인에서는 문장 순서를 섞은 독해 문제를 제시했다. 학생은 these findings 앞에 연구 결과가 배치되어야 한다는 점을 근거로 답을 정했고, 단순히 정답 번호만 말하지 않았다. 오답 선택지 하나를 골라 지시어가 가리킬 앞 내용이 없기 때문에 연결될 수 없다고 설명했다.
김량장동을 포함한 용인시 처인구 생활권에서는 학교별 내신 운영과 학생의 주간 일정이 다를 수 있으므로, 특정 지역의 공통 학습 성향으로 판단하기보다 이런 개별 학습 과정을 살피는 것이 중요하다. 현재 학생은 this·these가 나오면 앞 내용의 요약 여부와 문단 순서를 스스로 확인하며 독해 문제에 적용하고 있다.