대명사가 가리키는 대상을 먼저 찾는 읽기
고1 영어의 문단 배열 문제에서 대명사는 문장 자체보다 앞뒤 관계를 확인하게 만드는 단서다. 특히 they, it, this, these가 등장하면 해당 대명사가 가리킬 명사가 이미 앞에 나왔는지부터 점검해야 한다. 학생은 모의고사에서 보기 번호를 따라 문단을 하나씩 끼워 넣었지만, they가 가리킬 대상이 나오기 전 문단을 앞에 배치하는 실수를 했다.
처음에는 두 선택지까지 좁힌 뒤 마지막 판단을 감으로 처리했다. 맞힌 문제에서도 ‘어려웠음’이라는 표시만 남겼을 뿐, 선행사를 찾았는지와 문단 연결을 확인했는지는 기록하지 않았다. 따라서 정답을 맞혔다는 결과만으로 대명사 순서 판단이 안정되었다고 보기 어려웠다.
선지를 읽기 전 답의 방향 세우기
문단 삽입 문제를 풀 때 모든 선택지를 같은 비중으로 처음부터 대입하면 시간이 빠르게 줄어든다. 먼저 지문 안의 핵심어와 대명사를 표시하고, 대명사가 가리킬 수 있는 명사가 어디에 있는지 예상한다. 예를 들어 they가 나오면 복수 명사나 복수 집단을 앞 문장에서 찾고, 그 명사가 등장하기 전에는 해당 문단이 올 가능성을 낮게 본다.
- 대명사에 밑줄을 긋는다.
- 대명사가 가리키는 후보 명사에 번호를 붙인다.
- 후보 명사가 먼저 나오는 배열인지 확인한다.
- 남은 선택지는 접속어와 내용 흐름으로 비교한다.
이 과정은 정답을 바로 맞히기 위한 요령이 아니라, 선택지를 보기 전에 판단의 범위를 줄이는 방법이다. 대명사와 선행사의 위치가 맞지 않는 보기를 먼저 제외하면 두 선택지 사이에서 근거 없이 흔들리는 일이 줄어든다.
제한시간 안에서 근거를 남기는 연습
학생에게는 핵심어에 순서를 표시한 뒤 문단을 다시 배열하게 했다. 단순히 정답 번호만 쓰지 않고, ‘they의 선행사인 복수 명사가 먼저 나옴’처럼 짧은 근거를 옆에 남기도록 했다. 이후 시험 후반부를 가정해 처음보다 짧은 제한시간을 주고 같은 유형을 다시 풀었다.
시간을 줄인 상황에서는 모든 문장을 완벽하게 해석하기보다 결정적인 연결 관계를 우선 확인했다. 대명사, 지시어, 반복되는 핵심어를 표시하고 나서 후보를 비교하니 보기 순서대로 기계적으로 대입하는 행동도 줄어들었다. 틀린 경우에는 정답만 고치지 않고 선행사를 놓친 지점과 선택지를 끝까지 좁히지 못한 이유를 함께 적었다.
생활 리듬에 맞춘 짧은 복습
풍덕천동에는 수지고등학교와 풍덕고등학교가 있으며, 같은 수지구의 용인홍천고등학교·서원고등학교·죽전고등학교는 별도의 참고 범위로 구분된다. 같은 생활권이라도 신정7단지나 현대성우아파트 등 주거지에서 이동하는 시간과 귀가 시점이 다를 수 있으므로, 이 유형의 복습량도 학생의 실제 공부 가능 시간에 맞춰 조절해야 한다.
긴 지문을 한꺼번에 반복하기보다 하루에 문단 배열 몇 문항을 정해 대명사와 선행사의 순서만 먼저 확인하게 했다. 이후 해설 없이 새로운 문제를 제시해 처음부터 판단하도록 했다. 제한시간 안에 근거를 표시하고 정답까지 확정하면, 도움 없이 대명사 선행사를 이용해 문단 순서를 판단하는 단계로 넘어갈 수 있다.