사근동중1영어과외, 형용사와 부사를 뜻이 아닌 문장 자리로 고치는 연습
중학교 1학년 영어에서 형용사와 부사를 구분하는 문제는 단어 뜻만 외워서는 해결되지 않는다. 비슷한 의미의 단어라도 무엇을 꾸미는지, 문장 안에서 어느 자리에 놓이는지에 따라 역할이 달라지기 때문이다. 한 중1 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 빈칸에 들어갈 단어의 뜻은 알고 있지만 명사를 꾸미는지 동사를 꾸미는지 확인하지 않은 채 선택지를 고르는 모습이 나타난다.
초등영어에서는 짧은 표현을 통째로 익히는 경우가 많았다면, 중학교에서는 교과서 본문과 학교 프린트에서 주어와 동사, 품사, 문장 성분을 함께 확인해야 한다. 사근동에서 중학교 영어를 준비할 때도 귀가 시각과 과제량만 확인하는 데 그치지 않고, 시험범위와 프린트, 단어시험, 본문 학습 순서를 학생이 스스로 관리하는지 살펴볼 필요가 있다. 사근동 소재 학교 자료로는 한양대학교사범대학부속중학교가 확인되며, 경수중학교·경일중학교·광희중학교·동마중학교는 같은 성동구의 참고 학교다. 이 학교들의 시험 난도나 출제경향을 단정하기보다, 현재 학생이 학교 자료를 어떤 방식으로 읽고 고치는지 점검하는 것이 우선이다.
단어 뜻은 맞는데 빈칸에서 계속 틀리는 이유
예를 들어 학생이 다음 문장을 풀었다고 하자.
She is a careful student. She drives ______.
학생은 careful과 carefully의 뜻이 비슷하다고 생각해 careful을 고를 수 있다. 그러나 첫 문장의 careful은 student라는 명사를 꾸미고, 두 번째 문장의 빈칸은 drives라는 동작을 꾸민다. 따라서 문장 자리와 꾸밈 대상을 보면 carefully가 필요하다는 근거를 말할 수 있어야 한다.
이때 학생에게 “형용사와 부사를 외웠니?”라고 묻는 것만으로는 부족하다. “빈칸 앞뒤에서 꾸밈을 받는 말은 무엇인가?”라는 질문을 한 문장으로 남겨야 한다. 그런데 실제 문법 문제를 푼 뒤 다음 공부에서 확인할 질문을 적지 않는 학생은 같은 유형을 다시 만나도 뜻을 먼저 보고 고른다. 결과적으로 형용사와 부사가 실제로 무엇을 꾸미는지 스스로 설명하지 못한다.
오류 문장에서 be동사와 일반동사를 분리하기
품사 선택의 혼란은 서술형 영작에서도 드러난다. 우리말 뜻은 알고 있어도 주어와 동사를 먼저 세우지 않기 때문에 다음과 같은 문장을 쓸 수 있다.
He is plays soccer well.
학생은 he가 사람이라는 점과 plays가 운동을 한다는 뜻을 연결했지만, be동사와 일반동사를 한 문장에 겹쳐 썼다. 현재 중1 영어에서는 be동사 문장과 일반동사 문장을 구분하고, 부사가 일반동사를 어떻게 꾸미는지도 함께 확인해야 한다.
이 문장을 고칠 때 정답만 지우고 다시 쓰게 하지 않는다. 먼저 주어에 동그라미를 치고, 동사 후보인 is와 plays에 밑줄을 긋게 한다. 그 다음 “이 문장은 상태를 설명하는가, 행동을 설명하는가?”를 말하게 한다. 행동을 나타내는 문장이라면 He plays soccer well.처럼 일반동사 plays를 남기고, well은 plays를 꾸미는 부사라고 설명한다. 상태를 나타내는 문장이라면 He is a good soccer player.처럼 be동사 뒤에 명사나 형용사가 올 수 있음을 확인한다.
수업 필기 예문을 활용한 품사 선택 훈련
훈련은 별도의 어려운 문법책보다 수업 필기와 학교 프린트의 예문에서 시작하는 편이 실제 시험과 연결하기 쉽다. 학생은 예문마다 다음 순서로 표시한다.
- 주어에 동그라미를 치고 동사에 밑줄을 긋는다.
- 빈칸이 명사, 동사, 형용사, 부사 중 어느 자리에 놓였는지 말한다.
- 꾸밈을 받는 대상을 찾아 화살표로 연결한다.
- 선택한 단어가 그 대상을 꾸밀 수 있는 이유를 한 문장으로 적는다.
그림이나 사진이 있는 예문이라면 먼저 기준 대상을 동그라미 친다. 사람이 조용히 걷는 그림을 보고 The boy walks quietly.를 만들 때는 boy가 아니라 walks를 꾸미므로 quietly를 선택한다고 말하게 한다. 조용한 소년을 설명한다면 The quiet boy walks.가 되어 quiet이 boy를 꾸민다. 같은 어근의 단어를 단순히 짝으로 외우는 것이 아니라, 문장 안에서 꾸밈 대상이 바뀌면 품사도 달라질 수 있다는 점을 직접 확인하는 방식이다.
이후 학생은 틀린 문장을 고치고 근거를 남긴다. “careful은 student를 꾸미는 형용사이고, carefully는 drives를 꾸미는 부사이다”처럼 단어의 뜻이 아니라 문장 역할을 설명해야 한다. 이 기록이 있어야 다음 문제에서 같은 판단을 독립적으로 사용할 수 있다.
본문과 프린트에서 근거를 먼저 찾는 방법
교과서 본문을 해석한 뒤에도 품사 문제를 틀리는 학생은 본문의 문장을 뜻으로만 기억하는 경우가 많다. 본문 속 문장을 다시 볼 때는 형용사와 부사에 표시하고, 각각 어떤 말을 꾸미는지 옆에 짧게 적는다. 예를 들어 형용사는 명사 옆에 ‘사람·사물 설명’, 부사는 동사 옆에 ‘행동 방식 설명’이라고 기록한다.
학교 프린트의 선택지 문제에서는 답을 먼저 고르지 않고 근거 문장을 찾는다. 본문에서 같은 표현이 쓰인 위치를 찾아 주어와 동사를 표시한 뒤, 선택지가 명사를 꾸미는지 동사를 꾸미는지 확인한다. 서술형에서는 우리말을 바로 영어로 옮기지 말고 주어와 동사를 먼저 적는다. 그 뒤 필요한 꾸밈말을 붙여 be동사와 일반동사가 겹치지 않는지 점검한다.
다음 날 새 조건에서 독립 적용되는지 확인하기
연습이 끝난 뒤에는 같은 예문을 다시 외우게 하는 대신 조건을 바꾼다. She drives carefully.에서 주어를 He로 바꾸고, drives를 walks로 바꾸거나 장소를 학교로 바꾼다. 학생은 He walks carefully to school.을 쓰면서 carefully가 여전히 walks를 꾸민다는 점을 설명해야 한다. 반대로 carefully를 careful로 바꾸었을 때는 뒤에 명사가 필요한지 판단하게 한다.
제한시간을 두고 오류 문장 세 개를 고치는 방법도 활용할 수 있다.
- She is runs quickly.
- The quick boy runs.
- He speaks quiet in class.
학생은 첫 문장에서 be동사와 일반동사의 중복을 고치고, 두 번째 문장에서는 quick이 boy를 꾸미는 형용사임을 설명한다. 세 번째 문장에서는 speaks를 꾸미는 말이 필요하므로 quietly로 고친다. 이어서 예상하지 않은 질문인 “quickly가 사람을 꾸밀 수 있니?” 또는 “quiet이 문장에 올 수 없는 이유는 무엇이니?”에 문장 자리와 꾸밈 대상을 근거로 답하게 한다.
다음 학습에서 학생이 선택지를 보기 전에 빈칸의 품사를 먼저 말하고, 주어와 동사를 표시한 뒤, 꾸밈 대상을 화살표로 연결한다면 행동이 달라진 것이다. 또한 새 어휘와 다른 주어가 나온 문장에서도 같은 과정을 유지하고, 오류를 고친 이유를 말할 수 있어야 실제 적용으로 볼 수 있다. 이 과정이 안정되면 시험범위, 학교 프린트, 단어시험, 본문, 질문, 오답, 재풀이, 수행평가를 혼자 관리하는 자기주도학습으로 이어질 수 있다.
사근동중1영어과외에서 확인할 학습 장면
사근동중1영어과외를 진행한다면 문제를 대신 풀어주는 방식보다 학생이 어디에서 판단을 생략했는지 찾는 과정이 중요하다. 귀가 후 학교 프린트를 펼쳤을 때 답만 표시하는지, 빈칸의 품사를 먼저 말하는지, 오류 문장을 고친 뒤 근거를 남기는지를 확인한다. 과외는 형용사와 부사의 정답을 알려주는 시간이 아니라, 학생이 문장 자리와 꾸밈 대상을 직접 찾고 다음 문제에서 혼자 적용하는지 점검하는 역할로 연결되어야 한다.
자주 묻는 질문
Q. 형용사와 부사의 뜻을 많이 외우면 해결되나요?
뜻만으로는 부족합니다. 명사를 꾸미는지 동사나 형용사를 꾸미는지 문장 자리와 꾸밈 대상을 함께 확인해야 합니다.
Q. be동사와 일반동사를 한 문장에 쓰면 항상 틀리나요?
중1 기본 문장에서는 두 동사의 역할을 먼저 구분해야 합니다. He is tired.와 He plays soccer.처럼 상태와 행동을 나누어 보고, 불필요하게 겹쳐 쓰지 않는지 확인합니다.
Q. 오답노트에는 무엇을 적어야 하나요?
정답만 적지 말고 “빈칸은 동사 walks를 꾸미므로 부사가 필요하다”처럼 품사와 꾸밈 대상을 한 문장으로 남기는 것이 좋습니다.
Q. 과외 없이 혼자 공부할 수 있는 기준은 무엇인가요?
새 문장에서 주어와 동사를 표시하고, 빈칸의 품사와 꾸밈 대상을 설명하며, 조건이 바뀐 오류 문장까지 스스로 고칠 수 있다면 독립 학습이 가능한 단계로 볼 수 있습니다.