홍제동중1영어과외, this·that을 알아도 대명사의 대상을 놓치는 오류 문장
중학교 1학년 영어에서는 단어 뜻을 알고 교과서 문장을 읽는 것만으로 문제가 해결되지 않는다. 초등영어에서 익숙한 짧은 표현을 따라 읽던 학생도 중학교에서는 본문, 학교 프린트, 듣기, 서술형, 수행평가를 함께 관리해야 한다. 특히 this와 that이 등장하면 문장 안에서 무엇을 가리키는지, 그 대상이 하나인지 여러 개인지, 앞뒤 문장 중 어디와 연결되는지를 확인해야 한다.
홍제동에서 중1 영어 학습을 점검할 때는 인왕중학교를 지역 내 중학교 자료로 볼 수 있다. 가재울중학교, 동명여자중학교, 명지중학교, 서연중학교는 홍제동 소재 학교가 아니라 같은 서대문구의 참고 학교로 구분해야 한다. 학교별 시험 난도나 출제 경향을 임의로 단정하기보다, 학생이 실제로 받는 교과서 본문과 학교 프린트, 단어시험 범위, 수행평가 안내를 중심으로 학습 과정을 확인하는 것이 안전하다. 방과후 이동 뒤 확보되는 자습시간에는 오늘 들은 문장과 틀린 문장을 짧게라도 다시 말하고 써 보는 방식이 효과적이다.
듣기에서 표시까지 했는데 왜 문장 뜻이 뒤집힐까
예를 들어 듣기 문제에서 학생이 명사에는 동그라미를 치고 this와 that에도 표시했다고 하자. 그런데 실제로 답을 고를 때는 문장의 주어와 동사를 확인하지 않고 우리말 어순처럼 뜻을 이어 붙인다. 앞에서 들린 두 개의 책을 this로 받아들이거나, 앞 문장의 한 물건을 that으로 바꾸어 생각하는 식이다.
문제는 단순히 대명사를 몰라서가 아니다. 명사의 수와 대명사가 가리키는 대상을 따로 표시했지만, 문장 성분 사이의 관계를 끝까지 확인하지 않았기 때문이다. “This is my bag.”에서는 this가 하나의 대상을 가리키고, “Those are my books.”에서는 those가 여러 대상을 가리킨다. 이때 be동사의 형태와 뒤에 오는 명사의 수까지 함께 보아야 한다. 전치사가 포함된 그림 설명에서는 “The cup is beside that box.”를 들은 뒤 that이 cup을 가리키는지 box를 가리키는지 혼동해 위치를 반대로 판단할 수도 있다.
한 문장씩 해석하기 전에 관계를 먼저 고정한다
홍제동중1영어과외에서 이런 오답을 다룰 때 정답을 바로 설명하고 끝내지 않는다. 먼저 학생이 어느 위치에서 관계를 바꾸었는지 확인한다. 오류 문장 수정 문제라면 다음 순서로 직접 표시하게 한다.
- 문장 안의 명사에 밑줄을 긋고 단수인지 복수인지 말한다.
- this, that, these, those 또는 it, they에 동그라미를 친다.
- 대명사에서 가리키는 명사로 화살표를 연결한다.
- 주어와 동사를 각각 표시한 뒤 전치사구는 마지막에 붙인다.
- 그림이나 선택지를 보기 전에 본문에서 근거가 되는 문장을 찾아 번호를 연결한다.
가령 “These are the pencils on the desk.”를 볼 때 먼저 these와 pencils를 연결하고, are가 복수 주어와 맞는지 확인한다. “That is the pencil under the chair.”에서는 that과 pencil을 연결한 뒤 under the chair가 어느 명사를 설명하는지 살핀다. 학생이 우리말로 자연스럽게 번역하는 데 집중하지 않고, 수와 지칭 관계를 표시한 뒤 뜻을 말하도록 순서를 바꾸는 것이 핵심이다.
오답을 맞힌 문제로 끝내지 않고, 다음 문제에서 먼저 확인할 기준으로 바꾸어야 한다. “대명사가 무엇을 가리키는가, 그 명사는 하나인가 여러 개인가, 문장 속 위치 관계는 어느 대상을 기준으로 하는가”를 매번 체크한다.
학교 프린트와 본문을 연결하는 재훈련
학생은 틀린 문장을 공책에 그대로 옮겨 적지 않는다. 원문, 자신이 고른 문장, 수정한 문장을 세 줄로 나누어 적는다. 그 아래에 대명사의 선행 명사와 명사의 수를 짧게 기록한다. 예를 들어 “That are my shoes.”를 고쳤다면 “that- shoes가 맞는가?”, “단수 대상을 가리키는가 복수 대상을 가리키는가?”를 말한 뒤 “Those are my shoes.”로 수정한다.
듣기에서는 첫 번째 재생 때 모든 문장을 받아쓰려고 하지 않는다. 명사와 대명사, be동사, 위치를 나타내는 전치사만 표시한다. 두 번째 재생에서는 처음 놓친 정보만 채운다. 세 번째에는 소리를 멈추고 표시한 화살표를 보며 “this가 무엇을 가리키는지”, “that이 그림의 어느 대상을 기준으로 하는지”를 말한다. 이후 같은 표현이 나온 교과서 본문과 학교 프린트의 문장을 찾아 서로 연결한다.
말하기 단계에서는 새 명사를 넣어 문장을 바꾼다. “This is a book.”을 “These are books.”로 바꾸고, “The bag is next to that chair.”에서 chair와 table을 바꾸어 전치사의 기준 대상이 달라지는지 말한다. 주어를 바꾸었을 때 동사와 대명사의 수가 함께 달라지는지 확인해야 한다. 이 과정은 본문을 외운 문장과 처음 보는 문장을 구별하는 데 도움이 된다.
다음 문제에서 독립 적용되는지 확인하는 장면
훈련 뒤에는 같은 문장을 다시 풀게 하지 않는다. 새로운 그림과 어휘를 제시하고 제한시간 안에 문장 관계를 표시하게 한다. 예를 들어 책상 위에 두 개의 연필과 하나의 지우개가 있는 그림을 보여 주고 “This is under those books.”와 같은 문장을 들려준다. 학생은 먼저 대명사의 대상과 수를 찾고, 전치사가 설명하는 위치를 그림에 표시해야 한다.
쓰기에서는 “Those are my notebooks.”의 주어를 하나로 바꾸어 문장을 다시 쓰게 한다. 말하기에서는 그림을 보지 않고 “What are those?”라는 질문에 대상을 정확히 설명하게 한다. 이어서 학교 프린트에서 처음 보는 문장을 골라 대명사와 선행 명사를 연결하고, 선택지보다 본문 근거를 먼저 찾는지 확인한다.
이때 달라져야 하는 행동은 분명하다. 학생이 뜻을 먼저 이어 붙이지 않고 명사의 수를 말한 뒤 대명사를 연결하는가, 전치사의 기준 대상을 반대로 잡지 않는가, 수정한 문장을 새 어휘와 다른 주어에도 적용하는가를 본다. 다음 날에는 단순 재풀이 대신 오류 문장 한 개를 직접 만들고 옆에 올바른 문장을 쓰게 하면 오답 기준이 자신의 점검 도구로 바뀌었는지 확인할 수 있다.
홍제동에서 학습 시간을 정리하는 방법
방과후 이동 후 긴 시간을 확보하기 어려운 날에는 듣기 한 세트 전체보다 틀린 문장 두 개를 선정해 수와 지칭 관계를 표시하는 편이 낫다. 인왕중학교 학생이라면 실제 학교 프린트와 교과서 본문에서 나온 표현을 우선하고, 같은 서대문구의 참고 학교 자료를 사용할 때는 해당 학교의 자료를 홍제동 학교의 출제 자료처럼 섞지 않아야 한다.
과외를 진행하더라도 정답을 대신 표시하는 방식이 중심이 되지 않는다. 학생이 막힌 위치를 직접 찾고, 대명사와 명사를 화살표로 연결하고, 말하기와 쓰기로 새 문맥에 적용한 뒤 혼자 근거를 찾는지를 점검한다. 시험범위, 본문, 단어시험, 학교 프린트, 오답, 수행평가 준비를 학생 스스로 연결할 수 있다면 자기주도학습으로 이어질 수 있다.
자주 묻는 질문
Q. this와 that의 뜻만 외우면 충분한가요?
아니다. 문장 안에서 무엇을 가리키는지와 그 대상의 수를 확인해야 한다. be동사와 뒤의 명사, 앞뒤 문맥까지 함께 표시해야 한다.
Q. 듣기에서 한 단어를 놓치면 처음부터 다시 들어야 하나요?
처음부터 반복하기보다 두 번째 재생에서 놓친 명사, 대명사, 전치사만 채운다. 그 뒤 대명사와 대상의 관계를 말로 확인한다.
Q. 본문을 외워도 서술형에서 틀리는 이유는 무엇인가요?
본문의 주어와 대상을 그대로 기억했지만, 새 주어와 새 명사에 맞게 수와 대명사를 바꾸지 못했기 때문이다. 주어와 어휘를 바꾼 문장을 직접 말하고 써야 한다.
Q. 중1 영어가 불안하면 중2 문법을 먼저 공부해야 하나요?
현재 교과서 본문과 학교 프린트에서 주어, 동사, 명사의 수, 대명사의 지칭 관계를 안정적으로 확인하는 것이 우선이다. 선행보다 새 문맥에 독립 적용되는지를 먼저 점검한다.