공덕동중3영어과외, -ing와 -ed 뒤에 숨은 능동·수동 관계를 다시 세우는 법
“The students were excited about the result.”라는 문장을 본 한 중3 학생은 excited를 보자마자 ‘흥미를 유발하는’이라는 뜻으로 해석했다. 반대로 “The students were exciting the audience.”에서는 exciting을 학생들의 감정 상태로 받아들였다. 두 문장 모두 분사 형태를 알고 있었지만, 실제로 누가 행동을 하고 누가 영향을 받는지는 확인하지 않은 것이다.
공덕동중3영어과외에서 이 단원을 다룰 때는 -ing는 무조건 능동, -ed는 무조건 수동이라고 외우게 하는 데서 멈추지 않는다. 분사가 꾸미는 명사를 먼저 찾고, 그 명사가 분사의 행동을 직접 하는지 다른 대상에게 영향을 받는지를 문장 안에서 판단하도록 훈련한다. 중3에서는 짧은 문장보다 긴 수식어와 학교 프린트의 변형 문장이 함께 제시되기 때문에 모양만 보고 해석하는 습관이 곧바로 오답과 시간 손실로 이어진다.
시험지에서 먼저 드러나는 학생의 선택
처음 보는 지문에서 이 학생은 -ing나 -ed 형태에 동그라미를 친 뒤, 바로 옆 명사를 연결하지 않았다. 예를 들어 “The message delivered by the teacher changed our plan.”에서 delivered를 보면 ‘배달하는’이라고 적고, message가 무엇을 받았는지 확인하지 않는다. 긴 수식어가 중간에 끼어 있으면 delivered가 꾸미는 명사를 teacher로 잘못 연결하기도 한다.
이런 학생은 정답을 맞히는 경우에도 풀이 시간이 길어진다. 보기의 해석을 여러 번 바꾸며 감으로 고르기 때문이다. 특히 기말고사 준비와 수행평가 일정이 겹치면 교과서 본문, 학교 프린트, 변형문제를 한꺼번에 처리하려고 하면서 이 판단 과정을 생략한다. 따라서 현재 필요한 것은 분사 전체를 처음부터 다시 공부하는 것이 아니라, 긴 문장에서 꾸밈 대상과 의미 관계를 빠르게 확인하는 절차를 다시 세우는 일이다.
분사의 모양보다 먼저 찾아야 할 것
문제를 만나면 세 가지 표시를 순서대로 남긴다. 먼저 -ing 또는 -ed 형태에 밑줄을 긋고, 그다음 분사가 설명하는 명사에 화살표를 연결한다. 마지막으로 그 명사가 분사의 행동을 하는지, 행동을 받은 대상인지 짧게 말한다.
The girl carrying the heavy box looked tired.
The box carried by the girl was heavy.
첫 문장에서는 girl이 box를 carry하므로 girl과 carrying은 능동 관계다. 두 번째 문장에서는 box가 girl에게 carry되는 대상이므로 box와 carried는 수동 관계다. 형태만 비교하면 두 문장의 차이가 작아 보이지만, 명사와 분사의 관계를 확인하면 해석 방향이 달라진다.
학생에게는 ‘-ing니까 능동’이라는 답 대신 “carrying의 주체는 girl이고, carried의 대상은 box”라고 말하게 한다. 이 설명이 막히면 필요한 범위에서만 주어와 동사의 관계를 확인한다. 과거분사의 뜻을 무작정 외우거나 모든 문장을 문법 용어로 분석하지 않고, 현재 문제를 해결하는 데 필요한 행위 방향만 남긴다.
자료를 펼쳐 놓고 수정하는 실제 과정
한 중3 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 학교 프린트의 다음 문장을 처음에는 틀릴 수 있다.
The speech given by the student impressed the judges.
학생은 given을 ‘주는’으로 해석하고 student가 speech를 주는 행위인지, speech가 주어지는 대상인지 설명하지 못한다. 이때 문장 전체를 다시 베껴 쓰게 하지 않는다. 먼저 given과 연결된 명사 speech에 괄호를 치고, “speech가 누군가에게 주어졌다”라고 우리말로 말한다. 이어 “누가 주었는가?”를 묻고 by the student를 근거로 표시한다. 마지막으로 “speech는 given의 행동을 받으므로 수동 관계”라고 답안 옆에 적는다.
다음 문장에서는 분사가 꾸미는 명사를 바꿔 판단하게 한다.
The student giving the speech impressed the judges.
이번에는 student가 speech를 하는 주체이므로 giving과 능동 관계다. 두 문장을 나란히 놓고 given과 giving의 모양만 보지 않고, 분사 뒤에 있는 명사가 아니라 앞의 명사가 누구인지 찾게 한다. 정답을 맞힌 뒤에도 이유를 말하지 못하면 문제를 종료하지 않는다. 분사가 꾸미는 명사, 그 명사의 역할, 문장 속 근거를 세 문장으로 설명한 뒤에야 오답 기록을 줄인다.
시간을 줄이는 훈련은 따로 설계한다
초기에는 한 문장마다 화살표와 관계를 모두 적는다. 익숙해지면 20초 안에 ‘꾸밈 대상 표시 → 행동 주체 또는 대상 판단 → 근거 확인’을 끝내도록 제한한다. 단, 빠르게 고르는 것만 목표로 삼지 않는다. 답을 고른 뒤 “왜 이 명사가 능동인가?” 또는 “무엇에게 행동을 받았는가?”를 말하지 못하면 다시 표시 단계로 돌아간다.
수행평가와 시험 준비가 겹치는 시기에는 긴 문장만 반복하지 않고 시간 단서가 들어간 대화문도 활용한다. 예를 들어 “The students were surprised by the changing schedule.”에서 changing이 schedule을 꾸미는지, students를 설명하는지 먼저 찾게 한다. schedule이 스스로 바꾸는 것인지 누군가에 의해 바뀌는 것인지 문맥을 확인해야 하므로, 단순한 형태 암기에서 벗어나게 된다. 학교 자료에 별도의 단서가 있다면 그 표현을 근거로 사용하되, 확인되지 않은 출제 경향을 가정하지 않는다.
일주일 뒤, 다른 문장에서도 남아 있는가
같은 문제를 바로 다시 맞히는 것은 독립 적용의 증거가 아니다. 일주일 뒤 처음 본 어휘와 새로운 주어를 넣은 문장을 제시한다.
The workers repairing the bridge wore safety helmets.
The bridge damaged by the storm will reopen soon.
학생은 repairing이 꾸미는 대상이 workers이며 workers가 repair를 하므로 능동이라고 설명해야 한다. damaged는 bridge가 폭풍에 의해 손상을 받은 대상이므로 수동이라고 말해야 한다. 여기에 “The bridge repaired by the workers…”처럼 주어와 분사의 위치를 바꾼 문장도 추가해, 앞에서 보았던 순서나 단어를 기억해서 고르는지 확인한다.
새 어휘에서도 분사가 꾸미는 명사를 찾고 능동·수동 관계를 도움 없이 판단하면 해당 오답은 복습 목록에서 뺄 수 있다. 반대로 -ed를 보자마자 뜻을 고르거나, 명사를 잘못 연결한 흔적이 남으면 그 부분만 다시 표시하고 현재 문장에 적용한다. 공덕동 생활권에서 방과 후 이동 시간이 일정하지 않은 학생이라면 긴 복습표보다 이동 후 확보한 짧은 자습 시간에 한 문장씩 근거를 말하는 방식이 현실적이다. 핵심은 많은 문제를 푸는 데 있지 않고, 분사의 모양과 해석 사이에 멈춰 있던 판단을 실제 문장 속 관계 확인으로 바꾸는 데 있다.