상도동중2영어과외, to부정사 활용과 선택지 근거를 연결하는 훈련
“I want studying English.”라는 문장을 보고도 학생은 want 뒤에 목적어가 올 수 있다는 점과 동명사 형태를 배운 기억을 떠올리지만, 왜 to study가 필요한지는 설명하지 못하는 경우가 있다. 반대로 Studying English is useful.에서는 문장 앞의 -ing를 동명사로 판단하면서도, She is studying English.에서는 같은 -ing가 진행형이라는 사실을 문장 구조와 연결하지 못한다. 중2 영어에서 to부정사 활용이 어려워지는 지점은 규칙을 처음 배우는 데 있지 않다. 본문 변형, 문장 배열, 서술형에서 형태와 역할을 동시에 판단해야 한다는 데 있다.
중2 현행 문장에서 먼저 확인할 것
한 중2 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 교과서 본문과 학교 프린트에서 to부정사가 들어간 문장은 표시해 두었지만 문제를 풀 때는 to 뒤에 동사원형이 온다는 규칙만 빠르게 떠올린다. 문장 배열 문제에서 to / I / learn / English / want를 배열할 때는 맞히지만, I want to learn English to talk with foreign friends.처럼 to부정사가 두 번 나오면 첫 번째는 want의 목적어 역할, 두 번째는 목적을 나타내는 표현이라는 차이를 구분하지 못한다.
이때 오답은 단순히 to부정사 형태를 모르는 결과가 아니다. want 뒤에서 무엇을 원하는지 설명하는 덩어리와, 왜 영어를 배우는지 덧붙이는 덩어리를 한꺼번에 처리하다가 문장 역할을 놓친 것이다. 긴 선행 문장으로 넘어가면 같은 문제가 더 복잡한 어휘와 수식어 속에서 반복된다. 따라서 상도동중2영어과외에서 먼저 확인할 대상은 어려운 문제를 풀 수 있는지가 아니라, 현재 중2 문장에서 to부정사의 형태와 역할을 독립적으로 설명할 수 있는지다.
문장 배열 하나를 자료 우선순위의 기준으로 삼기
교과서, 프린트, 수업 필기, 문제집을 모두 펼쳐 놓으면 학생은 가장 어려워 보이는 선행 문제부터 선택하기 쉽다. 그러나 첫 서술형을 준비하는 시기에는 자료를 많이 늘리는 것보다 현재 학교 범위에서 반복되는 구조를 하나 정해 확인하는 편이 효율적이다. 연습 자료는 문장 배열 문제 하나로 제한하고, 다음 순서로 직접 표시하게 한다.
- 동사 want, hope, decide, plan처럼 뒤에 to부정사가 자주 연결되는 말을 네모로 표시한다.
- to 뒤의 동사원형에 밑줄을 긋고, 그 덩어리가 앞 동사의 목적어인지 목적을 나타내는지 적는다.
- 문장 안에 -ing가 있으면 앞뒤 성분을 확인해 진행형인지 동명사인지 판단한다.
- 배열한 뒤 우리말 해석만 보지 않고, 선택한 순서가 각 동사의 역할과 맞는지 근거를 말한다.
예를 들어 I decided to join the club to make new friends.를 다룰 때 decided to join the club은 무엇을 결정했는지를 나타내고, to make new friends는 동아리에 가입하는 목적을 덧붙인다. 학생이 두 to부정사를 모두 같은 이름으로만 부르면 다시 문장 성분을 표시하게 한다. 정답 문장을 외우는 것이 아니라, 각 덩어리가 어느 말과 연결되는지 화살표로 표시해야 한다.
decided → to join the club
join the club → to make new friends
이 과정에서 중1 누적공백이 드러날 수 있다. 예를 들어 주어와 동사를 찾지 못해 to부정사의 역할을 판단하지 못한다면 영어 전 범위를 다시 시작하지 않는다. 해당 문장에서 주어, 핵심 동사, to부정사 덩어리만 표시하고 곧바로 현재 중2 배열 문장에 다시 적용한다. 부족한 선수개념을 현재 오답과 연결해 좁게 보완하는 방식이다.
같은 -ing라도 앞뒤 구조로 구별하기
to부정사를 공부하다 보면 선택지에 -ing 문장이 함께 제시되는 경우가 있다. 이때 학생은 -ing를 보면 무조건 동명사라고 고르거나, be동사 + -ing를 보면서도 문장 전체의 시간 관계를 확인하지 않는다. 다음 두 문장을 비교한다.
- Reading books is helpful. → Reading books가 문장의 주어이므로 동명사
- Tom is reading a book. → is reading이 현재 진행 중인 동작을 나타내므로 진행형
여기서 중요한 것은 -ing의 모양이 아니라 앞에 어떤 성분이 있고 뒤에 문장이 어떻게 이어지는지 확인하는 행동이다. 학생은 먼저 주어와 동사를 표시한 뒤, be동사 + -ing가 하나의 서술어인지, 문장 앞의 -ing 덩어리가 주어인지 판단한다. 이후 To read books is helpful.처럼 주어 자리에 to부정사가 들어간 문장과 바꾸어 보며 역할을 비교한다.
선택지 근거를 말로 확인하는 과정
문장 배열 정답을 맞힌 직후 같은 문제를 한 번 더 푸는 것으로는 독립 해결 여부를 확인하기 어렵다. 정답을 기억했을 가능성이 있기 때문이다. 다음 날에는 어휘와 주어를 바꾼 문장을 제시한다.
My sister decided to visit the museum to learn about history.
학생이 이 문장을 배열할 때 My sister를 Our friends로 바꾸거나, to learn about history를 to take pictures로 바꾸어도 같은 구조를 유지하는지 본다. 이어서 시간 조건을 넣어 Last Saturday, our friends decided to visit the museum to take pictures.처럼 바꾸고, 과거 시점 표현이 앞 동사 decided에 영향을 주지만 to 뒤 동사원형은 그대로라는 점을 구분하게 한다.
이때 학생은 “to가 있으니까 정답”이라고 말하지 않고 “decided 뒤에서 무엇을 결정했는지를 설명하므로 to visit이 연결되고, 사진을 찍기 위한 목적이므로 두 번째 to take가 온다”고 근거를 말해야 한다. -ing 선택지가 섞인 경우에는 Taking pictures is fun.과 They are taking pictures.를 비교해 주어와 서술어 표시를 새로 한다.
상도동 학교 자료를 활용할 때의 범위 조정
상도동에는 강현중학교, 국사봉중학교, 상현중학교, 장승중학교가 있으며, 같은 동작구의 강남중학교는 통학권을 살필 때 참고할 수 있는 학교다. 학교별 시험 난도나 실제 출제 경향을 단정하지 않고, 각 학교의 시험 범위와 수행평가 일정, 평일 귀가 시간을 확인해 문장 배열 훈련 시간을 배치하는 자료로만 활용한다.
예를 들어 귀가 후 교과서 본문을 먼저 확인해야 하는 날에는 본문 속 to부정사 문장 한 개를 골라 성분 표시를 하고, 다른 날에는 프린트의 변형 배열 문제에서 주어와 목적을 바꿔 본다. 자료가 늘어나도 훈련 기준은 동일하게 유지한다. 현재 범위의 문장을 보고 형태, 역할, 선택지 근거를 차례로 설명할 수 있어야 선행 문제로 이동한다.
자주 묻는 질문
to부정사 문제를 맞히면 바로 선행해도 되나요?
정답 여부만으로 판단하지 않는다. 주어와 핵심 동사를 표시하고, to부정사의 역할을 근거와 함께 설명한 뒤 주어·어휘·시간 조건이 바뀐 문장에서도 같은 구조를 적용하는지 확인해야 한다.
-ing가 나오면 동명사로 보면 되나요?
아니다. 문장 앞에서 주어 역할을 하면 동명사일 수 있고, be동사 뒤에서 현재 동작을 나타내면 진행형일 수 있다. 먼저 앞뒤 성분과 문장 성분을 표시해야 한다.
문장 배열만 연습해도 서술형에 도움이 되나요?
배열 순서만 외우면 부족하다. 배열한 뒤 각 to부정사가 앞의 어떤 말과 연결되는지 말하고, 주어와 목적을 바꾼 문장으로 영작 조건을 추가해 적용해야 서술형으로 이어진다.