창동고등영어과외, 준동사를 찾고도 본문 흐름을 놓치는 이유
창동에서 고등 영어를 공부하는 학생 중에는 문장마다 단어와 해석은 확인하지만, 한 지문을 끝까지 읽은 뒤에는 내용이 이어지지 않는 경우가 있다. 특히 부정사, 동명사, 분사가 들어간 문장에서 준동사의 형태를 발견하고도 그것이 문장 안에서 어떤 역할을 하는지, 앞뒤 문장과 어떤 관계를 맺는지 정리하지 못한다. 그래서 문제를 더 많이 풀기보다 이미 푼 지문의 미완성 부분을 끝내는 훈련이 먼저 필요할 수 있다.
창동고등학교, 자운고등학교, 서울외국어고등학교가 창동 지역에 있고, 같은 도봉구 안에는 정의여자고등학교와 누원고등학교도 있다. 다만 학교가 다르면 시험범위와 학교자료를 확인하는 일정도 달라질 수 있다. 창동주공1단지나 창동주공3단지 등 생활권에서 학교까지 이동하고 귀가한 뒤 공부할 수 있는 시간도 학생마다 다르므로, 지역 전체를 하나의 학습 성향으로 단정하기보다 자신의 주간 일정과 학교 자료에 맞춰 학습량을 정해야 한다.
문장은 해석하지만 지문은 끝나지 않는 장면
다음 문장을 읽는 학생을 생각해 보자.
Many students try to memorize every word, hoping to understand the passage quickly.
학생은 “많은 학생들은 모든 단어를 외우려고 노력한다, 그 지문을 빨리 이해하기를 바라면서”라고 해석할 수 있다. 그러나 try to memorize에서 to memorize는 try의 목적어 역할을 하는 부정사이고, hoping to understand는 앞의 행동에 덧붙은 분사구문이다. 단순히 두 표현의 뜻을 옮기는 데서 멈추면 ‘단어를 모두 외우려는 행동’과 ‘그렇게 하는 목적 또는 기대’가 연결되지 않는다.
이때 문제를 풀면서 학생이 보이는 행동은 비슷하다. 문장별 해석에는 표시를 많이 하지만, 문장 끝에서 멈추고 다음 문장과의 관계를 묻지 않는다. 앞 문장의 이유인지, 결과인지, 대조인지 확인하지 않은 채 빈칸 선택지로 넘어간다. 결국 본문 준동사가 글의 중심 생각을 설명하는지, 예시를 붙이는지, 행동의 목적을 보여주는지 놓치게 된다.
준동사 형태만 외우는 공부가 막히는 지점
부정사는 to부정사라는 모양만 보고 ‘미래나 목적’으로 처리하고, 동명사는 -ing가 보이면 무조건 ‘~하는 것’으로 해석하며, 분사는 명사를 꾸미는 표현으로만 외우는 경우가 많다. 하지만 실제 문장에서는 역할을 먼저 확인해야 한다.
예를 들어 다음 문장에서 to reduce는 문장의 목적을 보여준다.
The school introduced a new program to reduce unnecessary paper use.
‘학교가 새로운 프로그램을 도입했다’가 중심이고, ‘불필요한 종이 사용을 줄이기 위해’가 그 행동의 목적이다. 반면 다음 문장의 reducing은 주어 역할을 한다.
Reducing distractions helps students concentrate on difficult sentences.
여기서 reducing distractions 전체가 주어이며, helps가 동사다. -ing가 보인다는 이유만으로 두 표현을 같은 방식으로 해석하면 문장의 뼈대를 잘못 잡는다.
분사도 마찬가지다.
Students reviewing the text carefully found a clue in the final paragraph.
reviewing the text carefully는 Students를 꾸미며 ‘본문을 꼼꼼히 검토하는 학생들’이라는 뜻이다. 주절의 동사는 found이고, 분사구를 동사로 착각하면 문장의 핵심을 놓친다. 형태 암기만 반복하거나 새 문제를 계속 추가하는 방법은 이런 구별을 자동으로 만들어 주지 못한다.
이미 푼 지문을 끝내는 4단계
준동사 문제에서 중요한 것은 정답을 확인한 뒤 지문을 다시 완성하는 일이다. 다음 순서로 짧게 재풀이할 수 있다.
- 첫째, 문장마다 주어와 본동사를 한 번씩 찾는다. 준동사에 먼저 표시하지 말고 문장의 중심 동사를 확인한다.
- 둘째, 부정사·동명사·분사가 문장 안에서 맡은 역할을 적는다. 목적, 주어, 목적어, 명사 수식, 부가 설명처럼 한 단어로 표시하면 된다.
- 셋째, 앞뒤 문장을 한 문장으로 연결한다. ‘무엇을 설명하는가’, ‘왜 나왔는가’, ‘앞 내용과 반대인가’를 질문한다.
- 넷째, 해석을 보지 않고 핵심 문장만 다시 말한다. 준동사 부분까지 포함해 문장의 기능을 설명해야 한다.
예를 들어 “Reading the instructions carefully, Mina avoided a simple mistake.”를 읽었다면 먼저 Mina avoided가 본문 뼈대임을 확인한다. Reading the instructions carefully는 미나가 실수하지 않은 상황을 덧붙이는 분사구문이다. 이후 “지시문을 꼼꼼히 읽었기 때문에 미나는 간단한 실수를 피했다”처럼 앞부분과 뒷부분의 관계를 말해 본다. 해석만 적는 것보다 문장 구조와 논리 연결을 함께 복원하는 방식이다.
재구성 사례: 풀었지만 남겨 둔 문장을 다시 완성하기
한 학생이 학교 프린트의 독해 지문에서 다음 문장을 해석한 뒤, 빈칸 문제만 채우고 다음 장으로 넘어갔다고 하자.
To solve the problem, the researchers collected data from several groups, comparing their responses over time.
학생은 to solve를 ‘문제를 해결하는 것’, comparing을 ‘비교하는 것’이라고 옮겼지만 누가 무엇을 하는지 설명하지 못했다. 다시 풀 때는 먼저 the researchers collected가 주절임을 표시했다. To solve the problem은 연구자들이 자료를 모은 목적이고, comparing their responses over time은 자료를 모으면서 각 집단의 반응을 시간에 따라 비교했다는 부가 행동이다.
그다음 앞 문장에서 제시된 problem이 무엇인지 찾고, 뒤 문장에서 비교 결과가 어떻게 사용되는지 확인했다. 이렇게 하자 준동사가 문장 하나의 장식이 아니라 지문의 연구 절차를 이어 주는 장치라는 점이 보였다. 마지막으로 학생은 영어를 가리고 “연구자들은 문제를 해결하기 위해 자료를 모았고, 시간에 따른 반응을 비교했다”라고 말한 뒤, to solve와 comparing의 역할을 각각 설명했다.
이런 재풀이에서는 새 지문을 많이 푸는 것보다 이미 틀렸거나 설명하지 못한 문장을 끝까지 처리하는 것이 핵심이다. 틀린 선택지를 왜 골랐는지, 본문 근거를 어느 문장에서 놓쳤는지, 준동사 부분을 주절로 잘못 읽었는지까지 오답 옆에 짧게 남겨야 한다.
창동 고등학생의 주간 학습에 맞추는 방법
학교 수업과 통학, 귀가 시간을 고려하면 매일 긴 시간을 확보하기 어려운 학생도 있다. 이럴 때는 하루에 새 문제를 정해진 양만큼 늘리기보다, 수업이나 학교 프린트에서 이미 다룬 지문 한 편의 미완성 부분을 정리하는 방식이 현실적이다. 월요일에는 주어와 본동사를 표시하고, 다음 날에는 준동사의 역할을 확인하며, 주 후반에는 해석 없이 문장 관계를 말하는 식으로 나눌 수 있다.
창동고등학교나 자운고등학교, 서울외국어고등학교 학생이라도 실제 시험 준비에서는 자신이 받은 교과서 범위와 학교 프린트가 우선이다. 같은 지역에 있어도 주간 일정과 자료가 같다고 볼 수 없으므로, 확인하지 않은 출제 경향을 예상하기보다 수업에서 반복된 문장과 선생님이 제공한 자료를 기준으로 복습해야 한다.
준동사 구별이 어느 정도 되고, 시험범위·오답·재풀이를 스스로 관리하며 질문까지 해결할 수 있다면 자기주도학습도 충분히 가능하다. 반대로 매번 문장 해석은 끝내지만 구조 설명을 못하거나, 정답을 확인한 뒤 지문을 다시 보지 않는다면 창동고등영어과외에서처럼 개인별 오답 장면을 기록하며 학습 순서를 조정하는 도움이 유용할 수 있다.
자주 묻는 질문
준동사는 문법 문제만 따로 풀면 되나요?
문법 문제만으로 형태를 익힐 수는 있지만, 본문에서는 문장 관계와 함께 쓰인다. 이미 공부한 독해 지문에서 준동사의 역할과 앞뒤 연결을 다시 확인해야 실제 적용이 된다.
to부정사는 항상 목적을 뜻하나요?
아니다. 명사적, 형용사적, 부사적 역할이 모두 가능하다. 먼저 문장 안에서 어떤 성분으로 쓰였는지 확인하고, 부사적 용법이라도 목적·결과·이유 등 문맥을 살펴야 한다.
-ing가 나오면 동명사인가요?
아니다. 주어·목적어 역할이면 동명사일 수 있고, 명사를 꾸미거나 주절에 부가 설명을 붙이면 분사일 수 있다. 본동사와 수식받는 명사를 함께 확인해야 한다.
문제를 많이 풀 시간이 부족하면 어떻게 하나요?
새 문제 수를 늘리기보다 틀린 문제와 설명하지 못한 문장을 완성하라. 주절 표시, 준동사 역할 확인, 앞뒤 관계 말하기, 근거 문장 재확인까지 끝낸 뒤 다음 문제로 넘어가는 편이 효율적이다.
남은 과제는 ‘끝까지 읽는 습관’이다
준동사 학습의 목표는 형태를 발견하는 데서 끝나지 않는다. 문장의 중심을 찾고, 부정사·동명사·분사가 어떤 정보를 더하는지 확인한 뒤, 그 정보가 다음 문장과 어떻게 이어지는지 설명할 수 있어야 한다. 창동에서 고등 영어를 공부할 때도 문제 수보다 미완성 지문을 줄이는 데 초점을 두면 오답의 원인이 더 분명해진다. 이후에도 학교자료와 기출에서 같은 실수가 반복되는지 점검하고, 해석·구조·근거·재풀이를 스스로 마무리하는 과정을 이어가야 한다.