동산동중1영어과외, to 뒤 동사원형은 맞혀도 틀린 선택지를 설명하지 못할 때
중학교 1학년 영어에서 “하고 싶은 일”을 말하는 문장을 배우면 to 뒤에 동사원형이 온다는 규칙을 빠르게 외우는 학생이 많다. 하지만 학교 프린트의 빈칸이나 서술형에서 선택지가 조금만 달라지면 to 뒤에 동사의 과거형이나 3인칭 단수형을 넣고, 왜 다른 선택지가 틀렸는지 설명하지 못하는 경우가 나타난다. 동산동중1영어과외에서는 정답을 맞혔는지만 보지 않고, 학생이 문장 안에서 to+동사원형의 역할을 확인했는지까지 살펴볼 필요가 있다.
뜻은 아는데 문장 안의 역할을 놓치는 장면
한 중1 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 학교 프린트에 다음과 같은 문장이 나온다.
I want to visit the museum.
학생은 “나는 박물관을 방문하고 싶다”라고 해석한다. 그런데 빈칸에 들어갈 말을 고를 때 visit, visits, visited 중에서 뜻이 가장 익숙한 것을 고르거나, 주어가 I이므로 동사에 특별한 표시가 필요하다고 생각한다. 정답인 to visit를 고른 뒤에도 “to 다음에는 원형이 와서요”라고만 말한다. 왜 visits와 visited가 안 되는지는 설명하지 못한다.
이때 문제는 단어 뜻을 모르는 데 있지 않다. 문장 속 want와 to visit가 어떤 관계를 이루는지, to 뒤의 동사가 어떤 형태로 고정되는지를 근거로 선택지를 비교하는 경험이 부족한 상태다. 초등영어에서는 짧은 표현을 통째로 기억했다면, 중1 영어에서는 교과서 본문과 학교 프린트에서 문장 성분과 형태를 함께 확인해야 한다.
귀가 후 복습 목록이 길어져도 혼자 해결되지 않는 이유
학생은 집에 돌아와 “to 뒤 동사원형 표시”, “본문 해석”, “프린트 오답”을 모두 적어 둔다. 그러나 다음 날 같은 문장을 다시 보면 이미 해결한 내용과 아직 혼자 못하는 내용을 같은 목록에 남긴다. 표시를 했다는 사실은 있지만, 새로운 문장에서 직접 적용했는지는 확인하지 않은 것이다.
예를 들어 I want to help my brother를 공부한 뒤 I hope to meet her를 만나면, to meet를 고르는 과정 없이 해석부터 시작한다. 반대로 to가 들어간 문장이라는 사실만 보고 모든 빈칸에 동사원형을 넣으려 할 수도 있다. 따라서 to가 보였다는 이유만으로 답을 정하는 것이 아니라, 앞뒤 단어와 문장 안 역할을 확인해야 한다.
프린트 한 문장을 비교 기준이 있는 훈련으로 바꾸기
먼저 학교 프린트에서 학생이 실제로 틀린 한 문장을 고른다. 예를 들어 다음 세 문장을 나란히 적는다.
- I want to join the club.
- I want to joins the club.
- I want to joined the club.
학생은 정답 문장만 베껴 쓰지 않고, 비교 대상 두 개와 비교 기준 하나를 직접 적는다. 비교 기준은 “to 뒤 동사의 형태”로 정한다. 그다음 to와 join을 묶어 표시하고, want 뒤에서 to join이 하고 싶은 일을 나타내는 구조라고 말한다. joins는 주어가 3인칭 단수일 때 주로 나타나는 형태지만 여기서는 to 뒤에 올 수 없고, joined는 과거형이므로 to 뒤 동사원형이라는 구조와 맞지 않는다고 설명한다.
이 과정에서 중요한 것은 문법 용어를 길게 외우는 것이 아니다. 학생이 선택지를 버린 이유를 문장 안의 근거로 말하는 것이다. “뜻이 이상해서요”가 아니라 “to 뒤에는 동사원형이 와야 하므로 joins와 joined를 제외했다”라고 말할 수 있어야 한다.
외운 대본과 질문 표현을 분리해서 연습하기
본문의 문장을 그대로 암기한 학생은 질문이 바뀌면 첫 문장부터 다시 찾으려 한다. 그래서 한 문장을 세 가지 방식으로 바꾼다.
- I want to read the book.
- She wants to read the book.
- What do you want to do after school?
첫 번째 문장에서는 want와 to read를 표시하고, 두 번째 문장에서는 주어가 바뀌면서 wants가 된 부분과 to read가 그대로인 부분을 나눈다. 세 번째 질문에서는 do 뒤에 주어와 want가 오는 위치를 확인한 뒤, 대답에 I want to read the book을 완성한다. 학생은 단순히 문장을 따라 읽는 대신, 주어가 바뀌어도 to 뒤 동사원형은 유지되는지 확인한다.
또한 우리말 “나는 동아리에 가입하고 싶다”를 보고 I want join the club이라고 쓰지 않도록, 주어와 동사를 먼저 표시한 뒤 want 다음에 to를 넣고 동사원형을 붙이는 순서를 지키게 한다. 한 번에 문장 전체를 외우지 않고 주어, want, to+동사원형, 나머지 정보를 순서대로 조립하는 방식이다.
다음 문장에서 혼자 설명하는지 확인하기
훈련 뒤에는 같은 문장을 다시 보여 주는 대신 새로운 어휘와 주어를 사용한다.
Minji hopes to make a card for her friend.
학생은 먼저 to make를 찾아 동사원형이라고 표시하고, hopes가 3인칭 단수형이어도 to 뒤의 make에는 s를 붙이지 않는다고 말한다. 이어서 “Minji hopes making a card”와 “Minji hopes to made a card” 중 틀린 문장을 고르게 한 뒤, 두 선택지를 각각 왜 버렸는지 말한다.
이번에는 제한시간을 짧게 두고, 문장을 보지 않은 상태에서 “to make는 문장에서 어떤 역할을 하는가?”를 백지에 설명하게 한다. 정답을 맞힌 뒤에도 “다른 선택지는 왜 안 되는가?”라는 질문에 문장 근거 두 가지를 말하지 못하면 아직 독립 적용 단계로 보지 않는다. 반대로 새로운 주어와 어휘가 들어간 문장에서도 to와 동사원형을 묶고, 잘못된 형태를 근거와 함께 제외한다면 훈련이 실제 문제 해결로 이어진 것이다.
동산동 생활권에서 학습 자료를 관리하는 방법
동산동은 경기도 고양시 덕양구의 생활권으로, 제공된 자료에서는 동산마을21단지와 동산마을24단지 등이 확인된다. 해당 지역명 주소의 중학교는 확인되지 않았으므로 특정 학교의 시험 난도나 출제 경향을 단정할 수 없다. 참고할 수 있는 같은 덕양구의 학교로는 가람중학교, 고양제일중학교, 고양중학교, 능곡중학교, 덕양중학교가 있으나 이 학교들을 동산동 소재 학교로 표현해서는 안 된다.
따라서 학교가 제공한 프린트, 단어시험 범위, 교과서 본문을 기준으로 학생이 직접 시험범위와 오답을 분류하게 하는 것이 우선이다. 동산동중1영어과외를 진행하더라도 자료를 대신 정리하거나 답을 알려주는 방식보다, 학생이 틀린 문장에서 to+동사원형을 찾고 선택지를 버린 이유를 말하게 하는 과정이 중심이 되어야 한다.
자주 묻는 질문
Q. to 뒤에는 항상 동사원형을 쓰면 되나요?
to가 어떤 구조에서 사용되었는지 먼저 확인해야 한다. 현재 단계에서는 하고 싶은 일을 나타내는 want to, hope to 같은 표현에서 to 뒤 동사원형을 하나의 구조로 묶어 확인하는 연습이 필요하다.
Q. 정답을 맞히면 이 부분은 끝난 것 아닌가요?
새 문장에서 주어와 어휘가 바뀌었을 때도 형태를 유지하고, 다른 선택지를 왜 버렸는지 설명할 수 있어야 한다. 맞힌 이유를 말하지 못하면 외운 표현에 의존했을 가능성이 있다.
Q. 과외에서는 어떤 도움을 받을 수 있나요?
학생이 막힌 위치를 찾고, 프린트 한 문장을 비교 기준에 따라 분석한 뒤, 새로운 문장과 백지 설명으로 혼자 적용하는지 점검할 수 있다. 문제를 대신 풀어주는 방식과는 다르다.
Q. 중1 영어가 불안하면 중2 문법을 먼저 공부해야 하나요?
현재 교과서 본문과 학교 프린트에서 주어, 동사, to+동사원형의 역할을 설명하지 못한다면 선행보다 현재 문장의 독립 적용을 먼저 확인하는 편이 적절하다.