김포중2영어과외, 긴 문장에서 수식 관계와 조동사 어순을 다시 찾는 훈련
“The students who can solve the problem quickly should explain it.”라는 문장을 읽고 한 학생이 can solved라고 서술형 답안에 적었다고 가정해 보자. 조동사 can의 뜻과 solve의 의미는 알고 있었지만, 긴 주어 안의 동사와 조동사 뒤 본동사의 형태를 한 번에 확인하지 못한 것이다. 중2 영어에서는 이런 실수가 단순한 문법 암기 부족보다 수식 관계와 어순을 실제 문장 속에서 분리하지 못할 때 자주 나타난다.
중1에서는 짧은 문장에서 주어와 동사를 찾고 조동사 뒤에 동사원형을 쓰는 연습이 각각 이루어진다. 하지만 중2 학교 프린트와 교과서 본문에서는 주어 뒤에 관계절이나 전치사구가 붙고, 대명사의 뜻을 앞 문장까지 거슬러 찾아야 한다. 이때 학생은 문장의 앞부분에 나온 명사를 실제 주어로 착각하거나, 조동사의 의미만 해석한 뒤 뒤에 놓인 본동사 형태를 확인하지 않는다.
읽을 때 알고 있는 규칙이 문장 전체에서는 끊기는 장면
예를 들어 “The book on the desk must be returned to the library.”를 읽을 때 desk를 주어처럼 받아들이거나, must be returned를 능동문처럼 해석하는 경우가 있다. “The students who are interested in science can join the club.”에서는 who are interested in science가 students를 꾸미는 부분인데, 학생이 science를 문장의 중심 주어로 잘못 잡아 뒤의 can join을 놓치기도 한다.
조동사의 의미를 아는 학생도 서술형에서는 “She can speaks English well.”처럼 주어에 맞춰 동사에 s를 붙인다. 조동사 can이 이미 문장 안에서 시제와 가능의 의미를 담당한다는 사실을 알고 있어도, 긴 수식어를 통과하면서 본동사 형태를 다시 점검하지 않기 때문이다. 학교 프린트의 문장 배열 문제에서는 우리말 해석 순서대로 단어를 배치하다가 “The boy who won the contest must practice harder.”를 “The boy must who won...”처럼 만들기도 한다.
문장을 두 층으로 나누어 어순을 확인하는 방법
이 문제를 해결할 때 문법 항목을 처음부터 다시 공부하기보다 현재 틀린 문장 안에서 핵심 성분과 수식어를 분리한다. 먼저 서술형 답안 한 문장을 골라 괄호와 밑줄을 사용해 표시한다.
- 주어와 핵심 동사에는 각각 한 줄씩 표시한다.
- 주어를 꾸미는 관계절이나 전치사구는 괄호로 묶는다.
- 조동사는 첫 번째 칸, 본동사는 두 번째 칸에 적는다.
- 조동사 뒤 본동사가 원형인지 확인한다.
- 대명사가 나오면 바로 앞 명사만 보지 않고 앞 문장과 문단에서 지칭 대상을 연결한다.
“The students (who finished the project) can present it today.”라면 먼저 핵심 문장을 “The students can present it today.”로 복원한다. 그다음 “who finished the project”가 students를 꾸미며, it은 앞에서 언급된 project를 가리킨다고 연결한다. 이 과정을 거치면 can presents가 아니라 can present이라는 형태를 문장 구조로 확인할 수 있다.
The students (who finished the project) can present it today.
주어: The students / 수식어: who finished the project / 조동사: can / 본동사: present / it: the project
한 문장을 분석한 뒤에는 같은 규칙을 적용한 변형을 바로 만든다. 주어를 The student로 바꾸거나, 수식어를 문장 뒤로 옮기거나, 조동사를 should로 바꾼다. “The student who finished the project should present it tomorrow.”에서 학생은 주어가 단수로 바뀌어도 should present를 유지해야 한다. 수식어가 길어져도 핵심 어순은 변하지 않는지 말로 설명하게 한다.
대명사와 수식어를 함께 추적하는 학교 프린트 훈련
프린트 지문에서 대명사만 따로 외우지 않고 앞 문장과 연결한다. “Mina found an old map in the library. She showed it to her brother.”에서 She는 Mina, it은 an old map으로 선을 긋는다. 이후 “The map that she found was useful.”가 나오면 that she found가 map을 꾸민다는 점을 표시한다.
학생은 각 문장에서 수식어를 잠시 지운 뒤 핵심 문장을 말한다. “The map that she found was useful.”는 “The map was useful.”로 줄이고, 다시 수식어를 넣는다. 단순히 해석을 외우는 것이 아니라 수식어를 제거해도 주어와 동사가 남는지 확인하는 방식이다. 대명사의 지칭이 달라지는 문장을 넣었을 때에는 앞 문장의 명사에 동그라미를 치고 대명사와 선으로 연결한다.
다음 날 도움 없이 재현되는지 확인하는 장면
훈련 직후 같은 문장을 다시 맞히는 것만으로는 충분하지 않다. 다음 날에는 전날의 표시를 보이지 않고 새로운 어휘가 들어간 문장을 제시한다. 예를 들어 “The volunteers who can speak several languages should help visitors at the station.”을 읽게 한다. 학생이 먼저 The volunteers should help visitors라는 핵심 문장을 복원하고, who can speak several languages를 수식어로 구분하는지 확인한다.
이때 주어를 The volunteer로 바꾸거나, 조동사를 may로 바꾸어도 본동사 help를 원형으로 유지하는지 본다. 수식어를 문장 뒤에 추가해도 핵심 어순을 잃지 않는지, 대명사 them이 누구를 가리키는지 앞 문장에서 직접 찾는지도 확인한다. 학생이 교사의 질문 없이 문장에 선을 긋고, 핵심 성분을 말한 뒤 답안을 쓰면 독립 적용에 가까워진다.
듣기와 수행평가에서 이어지는지 확인하기
수식 관계와 어순은 읽기와 영작에만 머물지 않는다. 짧은 듣기 대화에서 한 표현을 놓쳤을 때 학생이 그 지점에서 멈추면 뒤의 핵심 정보를 놓친다. “The student who won the contest can explain the project.”에서 who won the contest를 듣지 못했더라도 can explain the project를 계속 듣고 핵심 내용을 잡는지 확인한다.
다음에는 to부정사가 들어간 새로운 문장을 사용한다. “The team can use the chart to explain the result.”에서 can use와 목적을 나타내는 to explain을 구분하게 한다. 한 표현을 놓친 뒤에도 조동사와 본동사의 어순을 다시 잡고, 뒤에 나오는 핵심 정보를 기록하는지가 검증 지점이다. 김포 지역 학생의 경우 감정중학교, 고창중학교, 고촌중학교, 금파중학교, 김포신곡중학교, 김포여자중학교 등 학교별 자료와 프린트 범위가 다를 수 있으므로 특정 학교의 시험 경향을 단정하기보다 실제 학교 자료와 평일 귀가 시간을 기준으로 이 확인 과정을 배치하는 편이 적절하다. 장기역이나 양촌현대아파트처럼 생활권이 달라도 동일한 통학권이나 학교별 수준으로 일반화하지 않고, 학생이 현재 사용하는 문장을 중심으로 훈련한다.
김포중2영어과외에서 확인할 핵심은 조동사 규칙을 말할 수 있는지가 아니다. 긴 주어와 수식어가 추가된 새로운 문장에서도 핵심 성분을 복원하고, 조동사 뒤 본동사 형태를 확인하며, 대명사의 선행사를 앞 문장에서 추적하는지를 다음 날 도움 없이 보여 주는 것이다.