마산동중1영어과외, 익숙한 비교 표현이 비교급·최상급 문제에서 흔들릴 때
중학교 1학년 영어에서는 외워 둔 표현을 그대로 말하는 것과, 문제의 조건에 맞게 문장을 다시 구성하는 일이 달라진다. 초등영어에서는 “This bag is bigger.”처럼 짧은 문장을 익히고 비슷한 표현을 반복하는 경우가 많지만, 중1에서는 두 대상을 비교하는지, 여러 대상 중 하나를 고르는지, 무엇을 기준으로 삼는지까지 확인해야 한다.
한 중1 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 비교급 문장인 “Jina is taller than Mina.”를 외운 뒤 “Jina is the tallest in her class.”도 비슷한 방식으로 답하려 한다. 문제에 나온 대상과 기준을 끝까지 읽기 전에 익숙한 표현을 예상하고, 문장에 -ing 형태가 보이면 진행형이라고 판단하기도 한다. 이때 비교 대상, 비교 기준, 비교급·최상급 형태 중 하나가 빠지면서 오류 문장 수정 문제와 서술형에서 연속으로 틀린다.
표현을 아는 것과 조건에 맞춰 고르는 것은 다르다
예를 들어 다음 문장을 수정한다고 하자.
Among the three bags, this one is more cheap.
학생이 cheap의 뜻을 알고 있어도 ‘세 개 중에서’라는 기준을 놓치면 비교급과 최상급을 구별하지 못한다. 반대로 두 대상을 비교하는 문장에서는 than 뒤에 비교 기준이 와야 하는데, 익숙한 최상급 표현을 넣거나 기준을 생략할 수 있다. “Mina is taller.”라는 문장만 보고도 맞다고 판단하지만, 무엇보다 큰지 묻는 문제라면 기준이 필요하다.
또 “The boy running in the park is my brother.”에서 running을 보면 “달리고 있다”라는 진행형으로만 해석하는 경우가 있다. 그러나 이 문장에서는 running in the park가 boy를 꾸미는 말이다. 문장 속 형태만 보고 역할을 정하지 않고, 주어와 동사를 먼저 찾아야 비교 표현과 수식어를 함께 정확히 볼 수 있다.
오류 문장에서 문장 뼈대부터 표시하기
훈련은 맞는 답을 알려 주는 데서 끝내지 않는다. 먼저 오류 문장을 그대로 적고, 주어에는 동그라미, 동사에는 밑줄, 목적어에는 네모를 표시한다. 그다음 비교 대상과 기준을 각각 화살표로 연결한다. 수식어와 전치사구는 마지막에 괄호로 묶는다.
예를 들어 “Tom is the taller student in the three.”를 보면 먼저 Tom이 주어이고 is가 동사임을 확인한다. 그 뒤 세 명을 비교하는 조건인지 살핀다. 세 명 이상 중 하나를 고르는 상황이라면 taller가 아니라 tallest가 필요한지, “of the three” 또는 “in the group”처럼 기준이 문맥에 맞는지 확인한다. 단순히 -er와 -est를 암기하는 것이 아니라, 비교 대상의 수와 기준을 문장 안에서 다시 찾는 방식이다.
다음에는 평서문과 질문을 나란히 적는다.
- Which bag is cheaper, A or B?
- Which bag is the cheapest among the three?
- Jina is taller than Mina.
- Jina is the tallest in her class.
각 문장에서 비교 대상, 기준, 비교급·최상급 형태를 말로 먼저 설명한 뒤 답을 쓴다. cheap처럼 비교급에서 철자가 바뀌는 단어, good처럼 형태가 달라지는 단어도 별도 목록에 적되, 단어만 외우지 않고 “두 개 비교인지, 여러 개 중 하나인지”를 함께 기록한다.
-ing 형태의 역할을 문장 안에서 구분하기
-ing가 들어간 문장은 be동사와 함께 쓰였는지, 명사를 꾸미는지, 문장의 주어 역할을 하는지 확인한다. “The girl is running.”에서는 is running이 동사이지만, “The girl running by the door is my sister.”에서는 running by the door가 girl을 설명한다.
학생은 문장을 볼 때 -ing에 먼저 표시하지 않고, 주어와 동사를 먼저 찾는다. be동사 뒤에 -ing가 붙어 문장의 동작을 나타내는지, 이미 다른 동사가 있어 -ing 부분이 수식어인지 구분한다. 이후 비교 문장과 결합된 오류 문제에서 비교 대상과 기준을 표시하고, -ing 부분은 수식어로 따로 묶는다. 이 과정을 거치면 형태 하나만 보고 문장 전체의 역할을 결정하는 습관을 줄일 수 있다.
학교 자료와 문제집을 연결하는 확인 과정
첫 수행평가 안내를 받은 뒤 오답을 보관하는 습관이 생겼다면, 모든 문제를 계속 남겨 두는 것보다 해결 여부를 구분해야 한다. 오답 목록에는 문제, 처음 선택한 답, 놓친 조건, 다시 확인한 근거를 짧게 적는다. 이후 새 문장에서 같은 조건을 혼자 적용하면 ‘해결’로 표시하고, 설명 없이 답만 맞혔다면 ‘확인 필요’로 남긴다.
학교 프린트에서 두 대상을 비교하는 문장을 찾은 뒤 문제집에서 여러 대상을 비교하는 문장을 찾아 나란히 붙여 본다. 학교 자료의 표현을 그대로 외우는 것이 아니라, 주어와 비교 대상이 바뀌어도 기준과 형태를 다시 정하는지 확인하는 것이다. 예를 들어 프린트에서 “The river is longer than the stream.”을 공부했다면, 문제집에서는 산·건물·동물처럼 다른 어휘가 나온 문장을 골라 같은 표시를 한다.
말하기에서 쓰기로 옮겨지는지 점검하기
말하기 단계에서는 그림이나 실제 물건 두 개를 보고 “A is bigger than B.”처럼 비교 대상을 먼저 말한다. 이어 세 개의 물건을 놓고 가장 큰 것을 고르며 “C is the biggest.”라고 말한다. 이때 학생이 익숙한 표현을 먼저 내뱉는지, 대상을 확인한 뒤 형태를 고르는지 관찰한다.
쓰기 단계에서는 제한시간을 짧게 정해 오류 문장 세 개를 수정하게 한다. 답을 쓰기 전 비교 대상과 기준을 표시하고, 수정한 이유를 한 문장으로 적는다. 다음 검증에서는 대상의 순서를 바꾸거나 비교 기준을 바꾼다. 두 개였던 대상을 네 개로 늘리고, “Which is more useful?”처럼 예상하지 않은 질문도 제시한다. -ing가 포함된 문장도 섞어 비교 표현과 문장 역할을 동시에 확인한다.
새 조건에서도 학생이 문제를 읽기 전에 답을 예상하지 않고, 주어·동사·목적어를 표시한 뒤 비교 대상과 기준을 다시 설정한다면 훈련이 실제 적용으로 이어진 것이다. 학교 프린트와 문제집의 표현이 달라도 같은 절차를 사용하고, 틀린 문제를 무조건 목록에 남기지 않고 해결 여부를 판단한다면 혼자 시험범위와 오답을 관리하는 기반도 마련된다.
마산동에는 은여울중학교가 지역 내 중학교로 확인된다. 감정중학교, 고창중학교, 고촌중학교, 금파중학교는 같은 김포시 내 참고 학교이며 마산동 소재 학교로 단정할 수 없다. 같은 지역이라도 학교와 주거지의 거리, 이동 시간에 따라 평일 학습 가능 시간이 달라질 수 있으므로, 비교급 훈련도 학생의 실제 생활 리듬에 맞춰 짧은 말하기와 쓰기 시간을 나누어 진행하는 편이 현실적이다.
자주 묻는 질문
Q. 비교급과 최상급을 외웠는데도 계속 틀리는 이유는 무엇인가요?
형태 암기보다 비교 대상과 기준을 먼저 확인하는 습관이 부족하기 때문일 수 있다. 두 대상인지 여러 대상인지 문장에서 표시한 뒤 형태를 고르게 해야 한다.
Q. -ing가 나오면 진행형으로 해석하는 습관은 어떻게 고치나요?
먼저 주어와 동사를 찾고, be동사와 함께 문장의 동작을 이루는지 확인한다. 다른 동사가 이미 있다면 -ing 부분이 앞 명사를 꾸미는지 살펴본다.
Q. 과외에서는 이 문제를 어떻게 다루나요?
문제를 대신 풀기보다 학생이 놓친 위치를 찾는다. 비교 대상과 기준을 직접 표시하게 하고, 주어와 동사 확인부터 오류 수정, 새 조건 적용까지 학생이 수행하도록 점검한다.
Q. 오답을 계속 모아 두는 것이 좋은가요?
해결된 문제와 아직 설명하지 못하는 문제를 구분해야 한다. 새 예문에서 조건을 바꾸어 혼자 적용했을 때 해결 목록에서 빼는 기준을 세울 수 있다.